教材
见2011学年一年级下册《称象》，90页：
我再想想，还有没有更好的办法呢？
商榷
我认为，提出“更好的办法”无助于拓展学生的思路。
理由
教材中称象有三种办法，一是“造一杆大秤”去称，二是“把大象宰了，割成一块一块的再称”，三是用船作称，用石头比对大象重量。
一、“更好的办法”，难度较大。
要想出不同于教材所述三种办法已有一定难度，而要想出比曹冲更好的必是难上加难。
文末问题的设计应以学生智力水平之何处为出发点？以智力低下也能作答为出发点？或以智力中等？或以智力超常？很明显，“更好的办法”是以智力超常方能作答为出发点的。
智力超常的通常只是少数甚至极少数。
二、“更好的办法”，束缚思维。
“还有没有更好的办法”之说，即办法不是“更好的”，就无须“再想”，也就无须说出来的。这将扼杀若干不是更好的办法，也将扼杀若干可能是更好但自以为并非更好的办法。
若只是想出不同于教材所述三种办法就可以，则如“教师用书”所愿——开拓学生的思路。
这道理浅显。
建议
文末问题可否如此设计：
我再想想，还有没有别的办法呢？
在学生提出若干办法的基础上，教师可进一步提出（这一点可写在教师用书里）：
同学们的办法与曹冲的办法谁的更好？
“更好”的标准，或需时更短，或需人更少，或需物更省等，或兼有。
如此操作，先易后难，殊途同归，路通罗马——“更好的办法”。
 [2012-06-18]
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