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    您的位置:老百晓在线 二册 教材分析
长春版小学语文第二册教材分析与教学建议
作者:宋燕飞
  
  一、本册教材的编排特点:
    第一,教材体现了人文性的关怀,注重培养学生正确的思想和美好的情感。
    第二,重视识字与写字、阅读与积累、表达与交流语文基础知识的学习及听、说、读、写等能力的培养。
    第三,突出新的学习方式,实现语文的综合学习。
    第四,采用主题版块式结构,促进学生综合发展。

  二、本册教材的基本框架
    本册教材有:汉字家园一、动物天地、劝学、打开小窗、汉字家园二、我的亲属、故事里的智慧、幽默、朋友、春夏秋冬、诚信、赶集共12个主题版块。可分为:识字、课文、表达、综合学习活动,四种课型。(幽默归为识字)
    识字:本册教科书用“识写分流,多识少写”的方法安排了490个生字(其中只认不写的209个,要求能识会写的281个),较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。这册教材的识字主要有两大类型。一类是相对集中的识字,主要有两个版块,汉字家园一和汉字家园二共8课,幽默1课,课本第18页的“动物乐园”、第48页的“我的亲属”、第98页的“农贸市场”这3课也应该属于看图识字,这样全册集中识字共有12课。另一类就是面广量大的随课文识字。
    无论是随课文出现的生字,还是汉字家园中的集中识字,凡要求写的字都在课后的虚宫格里出现。教材只对某些生字展示了笔顺。新学偏旁部首36个。
    课文:共26课,分为10个主题版块。选文力求具有典范性和时代气息,注意儿童化,富有童趣。多为儿童喜爱的诗歌、童话或故事。选文比较贴近儿童生活,能够考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如《冬冬写字》、《小蝌蚪找妈妈》、《手捧空花瓶的孩子》等联系了儿童的经验世界,《青蛙写诗》等则联系了儿童的想象世界。
    教材体现了人文性的关怀,注重正确价值观和情感态度的养成。如:“故事里的智慧”版块,意在鼓励学生动手动脑,培育他们的创造意识。“春夏秋冬”版块的古诗教学,让学生感悟民族文化的博大精深。“我的亲属”、“朋友”、诚信“等版块,使学生感受到了家人的关爱,朋友的真情。“动物天地”意在使学生形成“人与自然和谐发展”这样一种新的理念。
    识字、课文、幽默每课课后都有与本课内容相关的练习题。课后的练习设计形式多样,主要突出了识、写、读、背四项。26篇课文均要求朗读,其中10篇要求背诵。课后4首古诗也要求背诵。部分课文根据教材的特点和学生的心理特点,设计了富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学生学了“劝学”版块,课后便要求:搜集有关学习的故事,讲一讲。学了《小蝌蚪找妈妈》,要求学生分角色演一演。学了《鸟的乐园》要求学生搜集有关鸟的歌曲唱一唱。学了《乌鸦喝水》看乌鸦是怎样喝着水的,要求学生动手做一做。学了“春夏秋冬”你都看到了些什么?要求学生动手画一画等等。这样学生在讲一讲、演一演、唱一唱、做一做、画一画的饶有兴趣的实践中培养了学生的创造性。课后名言警句具有深刻的思想性和丰富的知识性,要求学生背过来。四字词语、儿歌的记忆背诵利于学生积累,增加文化底蕴。
    表达:教材安排6次表达有:我来写、分组传话、猜猜看、神奇的想象、我给照片起个名、请让我来告诉你。内容贴近学生的生活,富有趣味性。为学生参与表达营造了一种大环境。目的培养学生学会倾听、学会表达。
    综合性学习活动:全册有3次。22页的动物天地、43页错别字会诊、97页的语文学习趣味多。突出新的学习方式,实现语文的综合学习。教材着力体现自主、合作、探究的学习方式,注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等。注意儿童智能的多元化和学习的个性化。引导学生积极实践,把培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终,实现了语文的综合性学习。

  三、本册教材的教学目标
    根据本册教材的编排,结合苏教版、人教版等教材及新课标的要求,我们认为一年级下册的教学目标是:
   1、学习习惯:
    (1)继续掌握正确的读书姿势,养成良好的读书习惯。
    (2)培养专心倾听、勇于发言的良好习惯。
    (3)继续掌握正确的读书姿势和握笔方法,养成良好的书写习惯。
   2、汉语拼音:
    (1)巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。
    (2)能熟练拼读音节,正确抄写音节。
    (3)认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,初步学会用音序查字法查字典。
   3、识字写字:
    (1)喜欢识字,有主动识字的愿望。
    (2)能准确认读490个生字。
    (3)掌握本册课本安排的36个常用偏旁。
    (4)能按笔顺正确书写、默写281个生字,做到书写正确、规范、整洁。姿势正确。
   4、阅读:
    (1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
    (2)能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。学会积累词语。
    (3)能想象课文所描绘的情境,知道课文大意。
    (4)认识句号、问号、逗号、省略号、感叹号,(课标要求:句号、问号、感叹号)在阅读中体会它们所表达的不同语气。能正确读出长句子中的停顿。
    (5)能正确朗读和背诵指定的课文。会分角色朗读对话。能正确复述课文,语句连贯。
   5、表达(包括“口语交际”、“写话”):
    (1)继续学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
    (2)能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。
    (3)能看图说一句完整的话或几句连贯的话。与人交谈,态度自然大方,有礼貌。
    (4)能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。
    (5)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。(浅层次的)教材17也表达《我来写》写出一写浅显的感想即可如:第四幅图:小动物是人类的朋友,我们要爱护小动物。

  四、本册教材的教学建议
    在这里,我想重点谈一下“识字写字教学”和“阅读教学”这两个方面的教学建议。关于“习惯培养”、“表达”、“综合学习实践活动”部分的教学,与其他版本的同册教材没有太大区别,老师们只要把握好《课标》要求,在备课与上课时认真落实课标新理念,就一定会在语文教学中达到“促进学生发展”的目的。
  (一)关于识字写字教学
    《语文课程标准》关于第一学段(1—2年级)识字写字教学的主要目标是:
   1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
   2、认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。
   3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

  1、识字教学:
    这册教材的识字部分主要有两大类型。一类是相对集中的识字;另一类就是随课文识字。
    集中识字主要有以下几种形式:
    (1)比较识字(以旧带新)如“汉字家园二”的第1、2课,通过对形近字字形上的比较、辨析进行识字,此类识字侧重字形教学。可创设一定的语言环境,让学生当“字朋友的医生”自主识字,再通过读课后儿歌:识记汉字要认真,看清笔画得细心。多笔少画字不同,音义有别要区分。在识字的同时培养学生认真、细心的学习习惯。
    (2)根据造字规律识字。汉字家园(一)中的会意字、指事字、形声字等。看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理,并附有所含生字的韵文。如:“汉字家园一”通过形象化的图形来显示“日月明、人木休、白水泉及人从众、木林森”等,这些都是以基本字逐步叠加来体现字义的。可引导让学生通过看看图、读读韵文、听讲汉字故事感悟会意字的规律、特点,更好地为掌握本课生字的字形、字义提供形象依据。
    第2课,通过有关木、刀、皿、等字的字理图显示了“实物——古文字——今文字”的演变过程,使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。学生能够形象地记忆字形。
    形声字识字。显示一组同声旁的字,再将这些字编进短文,为识字提供语言环境。“汉字家园一”第5课属于这种形式。有“青”加上不同的形旁带出了:请、清、晴、睛等一串同声旁的形声字,使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的:一部分表示字音,一部分表示字义。然后让学生读一读课后安排的儿歌:形声字,好识记,形音义,有联系,声旁帮着辨字音,形旁帮着辨字义。使学生对形声字造字规律有初步的了解。
    根据造字规律识字,在识字的过程中,渗透了造字的方法与字体的演变,从而让学生体会到祖国文字的奥妙。
   (3)事物联系归类识字。如动物乐园、鸟的乐园、我的亲属、农贸市场等。属于横向的联系。
     此类识字使识字与认识事物结合起来。
   (4)内在联系归类识字。如“识字家园一”的第4课有:过去、现在、未来。昨天、今天、明天。纵向联系。事物联系归类识字、内在联系归类识字。在内容上侧重于字义。在识字的过程中发展学生的语言,发展学生的思维。
     随课文识字。随课文识字一般用两个课时,第一课时的重点认读生字的读音,结合上下文了解字义。第二课时重点识记字形,正确书写生字。
    “随课文识字”依然是本册教材中识字重点。因此,我们在继承第一册在教随文识字有效做法的同时。要注重培养学生自主识字。建议大家关注以下三点:
    第一,要充分利用学生已有的知识和经验(这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音),努力提高学生自学生字的能力。要坚持“先自学而后教”、“专教那些学生自己学不会的和相对薄弱”的地方,如:认读生字时,学生能借助拼音读会的,老师就不用教,轻声、圆口音、不容易读好的重点教。把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
    第二,教学中,要坚持“字不离词”、“词不离句”。我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。一定要结合上下文进行,通常情况下要只求“意会”,而不求“确解”。
    第三,正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系,继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”,也就是要借助课文注有汉语拼音,在读书过程中认识生字,不搞脱离课文的、脱离语言环境的识字;所谓“以识促读”,则要求我们把认识生字与正确、连贯地读课文紧密结合,用识字去促进课文的诵读;“识写结合”的意思是说,要把识字与写字紧密结合,识什么就练写什么,以识字促进写字,以写字巩固识字的成果。
    语文课程标准要求,教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”。首先,激发学生识字的兴趣。我们要根据学生的年龄特点,组织学习活动,用学生感兴趣的方法识字。如在游戏中识字(摘果子、送字朋友回家);在表演中识字;在闯关比赛中识字;在故事中识字等等。让学生动起来,让课堂活起来,使学生在主动参与中,体验到识字的乐趣,获得识字的成功感。其次,积累方法培养自主识字能力。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后,就可以放手让学生自己动脑筋识记生字。除以上讲的象形识字法、看图会意识字法,形声字识字法,比喻还有顺口溜识字法:清水清水青边有水,日青日青天气放晴,目青目青眼睛亮晶晶,言青言青礼貌伴我行。猜字谜识字法:两口子一条心(串)。水面上鼓起一个大包(泡)。编故事识字法:休,一个人,干活累了,就靠在大树上休息等等。教师在教给学生识字方法的同时,引导学生用自己喜欢的方法自主识字,逐步培养学生的识字能力。第三,还有引导学生阅读外书,扩展、巩固识字。教师要一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生的阅读兴趣,也有效地巩固了新学的字。

  2、写字教学:
  (1)激发学生写字的兴趣。
  (2)养成良好的写字习惯。
  (3)教学正确的笔顺。学生书写达到正确、美观、有速度。
  具体指导学生书写,我们建议分以下五步:
  第一步:看。
  一是看字形。必须严格严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;牢固地记忆字形。二是看范字。当学生记住字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字。那些笔画长,那些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。
  第二步:描。
  描写要仔细、认真,力争做到手写心记。
  第三步:写。
  要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,学端正,写整洁。在学生仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。
  第四步:评。
  要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。教师的点评往往起到关键作用。
  第五步:改。
  应及时地让学生在评字之后,一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。
  张老师知指导的写字教学就是按照着五步来的。

  二、关于阅读教学
  小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段,一定要从培养最基本的阅读能力抓起。我们首先要明确阅读教学的阶段目标。《语文课程标准》对第一学段(1—2年级)阅读教学制定的教学目标主要是:
  1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
  2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、学习默读,做到不出声,不指读。
  4、借助读物中的图画阅读。
  5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象,获得初步的情感体验”,“感受语言的优美”。“喜爱图书,爱护图书”。
  从《标准》制定的目标中,可以明显地看出三点基本精神:
  一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养;
  二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读),而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”);
  三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累,同时提倡交流与合作。我们认为:识字是读书的基础,认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字,会写字,能朗读,会默读,这才具备进入阅读的基本条件,所以,识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯,理所当然是低年级阅读教学的重点。
  1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。
  “喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条,就是要求我们采取各种手段让每个学生都喜欢读书,主动读书,逐步让他们把读书当作一种享受。因此,每次阅读之前,教师应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段,精心设计一个激趣导读的过程,把学生带入课文情境。也可以鼓励学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,然后再带着问题、悬念、遐想进入阅读实践与体验。这样阅读教学会达到使学生“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的
  2、要坚持在阅读中切实过好“认读”关。
  小学低年级是学习阅读的起步阶段,孩子刚从口语交际进入书面交流,由现实世界进入符号世界,这是一个巨大的飞跃,不是一下子就能适应的,必须经过不断地学习、训练,帮助他们切实过好认读关——注意引导学生以句子为单位进行阅读,克服“破词”、“破句”不连贯现象。通过多种方式的练习,达到读得正确、连贯,不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容,能有大致的、轮廓的了解。
  3.指导朗读课文,以坚持培养学生的语感为主。
  一个人的语文能力重点体现在语感上。而决定语感的核心因素是表象。我们要充分利用课文插图,帮助学生建立插图与事物表象的联系;我们还要善于利用课文中的词句启发学生展开想象,激活他们脑海中生活的画面和生活经验,指导学生朗读课文、培养语感的过程中要注意分层推进:要过好认读关——一边读一边在头脑中出现表象和画面——把自己摆进课文中的情境,进行自我体验——再抽身跳出情境,领悟课文语言。这样,学生就能读出课文中蕴涵的情感。语感就会自然而然地产生。相反,如果既不进入角色,也不进入情境体验,老是从理性上去讨论该用什么语气读,那实际上是一种傻读,是培养不出什么语感来。
  4、要坚持让学生好读乐背。
  要引导学生学会欣赏课文,赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐,将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏,看图诵读。播放配乐范读录音,让学生耳听、眼看、口诵或跟背,从语音、语义、图象场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造。创中好背。好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会,通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式,使学生喜欢背诵,并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。
  5、阅读课的基本步骤是:创设情境,激活情趣——放手试读整体把握,初步认读生字——反复朗读,确保读得正确、连贯——选择课文重点、精彩处,读中感悟——熟读成诵,形成积累——迁移运用,拓展探究。
 
   [2009-07-31]
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