初次手捧冀教版新课标小学语文上册实验教材时，被它独特的魅力所吸引，一见钟情。我们师生快乐和谐地享受语文学习，不知不觉间度过了一个学期，送走了“老朋友”，怀着欣喜和收获迎来了新学本（冀教版语文一年级下册）。面对熟悉而又陌生的“朋友”，合着新课程改革的节拍，我们又兴致盎然地开始了语文学习的快乐旅程，也切身感受到教材中的新亮点带给我们的新惊喜，在这里简单列举出来与大家分享。
一．组元方式巧妙思变。
本册八个专题的组元方式及课文主题跟上册基本相同，分别为“我们的家园”“亲近大自然”“人与环境”“亲情与友爱”“探索自然，探索世界”“儿童生活”“哲理故事”“传统文化”。文质兼美的选文从不同角度表现人类具有的朴素情感，有助于学生加深对自己、对他人、对整个人类的了解，有助于在他们幼小的心灵中撒播爱的种子，使他们学会珍爱自己、关爱他人，关注社会与自然。《海滩上》《春雨的色彩》《萧伯纳和小姑娘》《荷叶伞》《动手试一试》《孩子们的花》《遥远的恐龙世界》《绿色的和灰色的》等等都是孩子们爱不释手的课文，对学生的情感、态度、价值观形成积极的影响。像《惊蛰》《遥远的恐龙世界》《达尔文和小松鼠》等课文的篇幅都较长，生字也较多，孩子们却乐读不倦，这是出乎教师们的预料的，也充分体现了编者们慧眼选美文的意义所在。
新教材的组元方式看似不变，实则巧变：巧在体现了选文及单元主题的序列性和层次性；巧在关注学生的实际发展，课文的内容和深度都较上册略有增加，更加侧重孩子们自身的活动和感受，引导孩子们把目光放得更远一些，关注成人、社会；巧在课本中开始融入传统蒙学《三字经》《千字文》的节选内容，课堂上，孩子们读得琅琅上口，品得津津有味，使学生保持学习兴趣，尽力深入到民族文化的精髓中吸收营养，在潜移默化中受到影响。这是编者们为渗透传统文化的博大精深，从丰富的人类文学宝库中精心选择的，给孩子们提供更多维的精神食粮，可谓匠心独运。
另外，和传统的同名课文相比，有些课文的插图以孩子的理解、感受为起点做了大胆的改进，创意新颖，富有童真、童趣，倍受学生的喜爱；也提示教师们在备课和组织教学活动时，站在孩子的角度进行换位思考，实现以学生为主体的教学意义；促使教师们在欣赏插图眼前一亮的同时，进行了创新思维训练的尝试。如《祖国多么广大》一文的插图融“海南岛、大兴安岭、帕米尔高原、长江”的风光及这四处地方在祖国版图中的具体方位于一体，便于学生理解诗文内容，便于教师导读激情，激励学生进一步搜集课外资料，理解祖国地域广阔，山河壮美。再如《春晓》一文的插图，一改“古人窗前赏景”的作画风格，画面以小熊在森林里冬眠的场景为背景，烘托出一种春雨绵绵，春花悄然飘落的美好意境，拉近了古诗文与现代儿童生活的距离，利于学生轻松自由地想象并描绘出对诗文的个性化理解。在此基础上，我们设计了“诗配画创作”的扩展练习，鼓励学生在课后把自己想象的“春晓”意境画下来，一幅幅稚气未脱、独具风格的作品呈现在眼前时，孩子们为自己的佳作欣喜，教师们为学生的创意惊喜。
二．让思考成为习惯。
本册教材课后练习中出现的学习伙伴的对话框十分引人注目。从孩子的角度，以孩子的口吻生发的问题比上册多了，这是编者们在巧妙地提示教师们，语文教学中要注重调动孩子的情感，保护孩子的问题意识，激发孩子的学习热情。像“春雨春雨，请问你愿意洒落到什么地方？春雨春雨，请问你为什么总下不大？”“花篱笆，花篱笆，你想对我们说点儿啥？”“把你听到的也这样说一说好吗？（《神奇的耳朵》一课）”“恐龙有多少种？那个时候有人吗？谁能打的过恐龙？……这是我的问题，你有什么问题吗？”等等。以学习伙伴的语气来提要求，本身就是尊重了学生的需要，把握了学生的心理，让外在的要求变为内在的需要，从而使孩子们产生兴趣，要把事情做下去，并且要做好。实际上，对话框中的这些问题是没有标准答案或唯一答案的，目的在于激发起学生读书、思考、交流、畅谈的欲望，无拘无束地表达自己的感受和见解，实现把学习的主动权交还学生，促进学生的自主学习、合作学习。这样的设计，巧妙地鼓励了学生和其他人共同学习，在讨论的过程中，在思维的碰撞中获得新的感受。并且提示了问题，学生可以仿照这样的问题去提问。学会提问题是尝试“自主、合作、探究”学习的前提，对学生来说是很关键的，这对改变传统的学习方式、让学生适应新的时代有极其重要作用。
教材中还有一些对话框提示了文章的重难点语句，或者引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法，或者引导学生根据课文内容自由结组演一演、制作心意卡写一写心里话，联系生活实际加深理解。教学实践中发现，低年级学生好奇、好胜心强，“读学习伙伴的话，交流个人感受”是他们最爱做的事情，每课学习进行到这一环节，总会掀起小高潮。而且，一部分学生已经习惯在课前自读课后的问题，自主读书思考，这不就是在自主预习吗？发现了学生的这一良好需求，我们针对课后的问题，选择一些适合的课文，开始尝试指导学生预习课文（如《遥远的恐龙世界》《夜色》《萧伯纳和小姑娘》等等），让思考成为习惯，成为乐趣，归功于对话框的成功设计。
阅读对于学生而言，除了获得信息，培养情感以外，更重要的是培养阅读思考的习惯，阅读的过程同时也应该是思考的过程，文本的这种呈现方式就是让“教材”变为“学本”，学生自己可以凭借教材进行语文学习交流，并且能在教材的指引下学得更好。总之，对话框的设计实现了尊重学生的个性化学习方式和独特体验，注重了学生良好学习习惯的养成，为师生营造了充分想象交流、快乐合作的自主空间，实现了学本、师生与生活的有机融合。
三．学习就是实践。
本册的综合学习最大限度地为学生提供了语文实践的机会：可以观察，可以调查访问，可以用多种方式搜集资料，可以编一编、画一画、演一演，可以写下自己的感受……
有关巩固字词、丰富积累的游戏活动是其中的一个亮点。“看看、猜猜、填填”“我是小小魔术师”“小雨点回家”“摘果宝宝”“对对子”等等活动从名字到内容都是魅力无穷，令孩子们百练不厌，学而不倦；关于朗读的练习也有新意：如“读一读，你能得到这三个大苹果吗？”激发学生自主加强朗读练习，在竞争中努力达到“声音洪亮”“正确流利”“同学爱听”三项要求，并且尝试评读，提高倾听、表达能力；再如“读绕口令”练习深得学生的喜爱，而且孩子们课外自主搜集阅读绕口令的热情很高，为了满足学生的要求，我们还专门组织了“绕口令大赛”。
“我的小本本”依然是本册教材的一大亮点。在上册“绘画日记”范例的基础上，本册的“小本本”实例又有新的创意：有精彩词语、句子的记录，有“我”对课内外生活的感悟，想写就写，想画就画，想记就记。其中有关“摘录”的范例层次很清晰：抄写有趣的句子（渗透体会比喻句、拟人句、对偶句的妙处），抄写表现人（或动物）的特点的词语，抄写搭配恰当、生动的词语等等。从低年级学生的学习特点来看，示例贴近学生的经验世界和生活世界，易于调动学生“由读学写”的积极性，学生有话可，有事可写，有感可发，有助于培养学生的写作兴趣，不至于产生畏难情绪。学习别人的文章，自己进行“课外实践”，说说见闻，谈谈收获，交流感受，真是水到渠成。学生“以我手写我心”，让写成为需要，成为快乐的事情。目前，班内已有近三分之一的学生乐于坚持天天在小本本中写写画画，记下每天难忘的事情。最令人佩服的是，编委们在篇末倡议学生照样子给小本本编个目录，“相信学生能学会”，巧妙地引导学生珍视小本本，体会学习的快乐、收获的快乐，逐渐养成善于积累、乐于表达的良好习惯。
多种形式的汇报也是重要的语文实践，可以展示成果，可以出示作品，可以谈感受，可以相互交流体会――这些都是“听说读写”的集中展示。我们还尝试引导学生以手抄报的形式整合再现自己喜欢的综合学习的内容，补充呈现自己在课余搜集的相关资料，办出自己的风格，当然可以个人自办，也可以小组合作。通过手抄报可以展示自己的课外知识，可以展示自己的书法、绘画、设计才能，因此孩子们对这项活动颇有兴趣。
学习语文的过程就是语文实践的过程。并且学生在实践过程中还更多了解了自然、社会、他人和自我，这是在课堂上无法领略的人生风光。每次学生们参加综合学习表现出的快乐决不亚于参加一次“多版块的综合文艺节目”，可见，教材的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习过程中体验学习的快乐、合作的欢愉，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。
四．想教师之所想，无微不至。
本册教学参考书也有新创意，为我们一线教师带来了很多惊喜，很多便利，很多启迪，在此，我们要衷心地谢谢编委们“想教师之所想，无微不至”。
我们感觉“教师用书”与“教科书”合二为一的作法很好，编者的创新确实使教师们“减负”了！教参中提供的“参考资料”更使我们如获至宝：象形字的对比书写、汉字的演变发展过程、文中关键词的具体注释、详细的背景资料、琅琅上口的课外阅读资料、创作范例等等，这些静态的知识为教师们备课、讲课准确地“导航”，省去了教师们课余独立查找资料耗用的大量宝贵时间，避免了教师不能准确把握教材而误用资料造成遗憾。参考资料有特色，实用价值高，更在于它调动了教师们借助这个线索去查找更多实用资料的积极性，调动了教师们启迪学生课外阅读、课外创作的积极性，给教师们开拓了无限广阔的自我探索空间。教师用书带给教师轻松、惊喜的同时，使我们不难想象编者们付出了多少艰辛的努力，编者的敬业精神令我们油然而生敬佩之情。
五．诚恳的建议：教材中下列几处是否能稍加改进，在此冒昧地提出来。
1．关于插图：《花篱笆》插图中篱笆间的空隙管不住小鸡、小鸭吧？口语交际《怎么变了》画面给学生的感觉是四季景色的变化，只有极少数学生看出“环境污染改变了美景”。学生提出《捞月亮》画面中细长的树枝禁得住一群猴子的重量吗？小猴子的手能碰到水面吗？月亮不适合画在老猴子眼前吧？
2．关于书写：教师教学参考书中示范“老”字笔顺（最后一笔是短撇）与学生《写字》中的笔顺（最后一笔是竖弯钩）不一致；小本本中书写也欠规范。
3．关于选文：教学时感觉《尖尖的草帽》《花篱笆》《星星和哨兵》《灯塔爷爷的朋友》的内容离学生生活实际较远，而且抒情性较强，学生理解不到位，不能自主悟情,难于通过朗读表情达意，有碍于对学生进行美读训练指导。
 [2011-07-18]
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