1、二册教材中出现的多音字，该怎样处理，是否都要教
如果多音字的某个音在要求学会的生字中已经出现过，后面出现这个多音字的另外一个音，教师就应该提示这个字是多音字，要求学生掌握该字的不同读音。如，前面学了“花落知多少”的“少”，后面学“少先队员”的“少”时，“少”的两个读音就都应该让学生掌握。但是，如果前面“花落知多少”的“少”不是要求学会的字，后面学“少先队员”的“少”时，就不必让学生掌握“少”的另外的发音。
2、二册教材中的生字，该让学生学习哪些偏旁，没有明确指出。是否除了一册学过的偏旁外，二册生字中出现的新偏旁都要教。
新出现的偏旁，教材中没有标出，教学参考书中都有交代。一般来说，要求学会的字出现了新偏旁，老师应该告诉学生这个偏旁的名称。学生能认识新偏旁，知道它的名称就可以了。我们不主张让学生默写偏旁和写偏旁名称的做法。
3、小学语文第一册出现了“春字头”“学字头”这类部首，这类部首在目前的辞书中尚未出现，是否国家已对部首作了什么新的划分和规定“偏旁”和“部首”是两个不同的概念。偏旁是组成汉字的基本结构单位，是分析合体字时使用的一个概念。运用它可以把结构复杂的合体字分解成部分，便于学生记忆。部首是编纂字典、词典时，根据汉字形体所分的门类。小学语文第一册教科书中出现的“春字头”“学字头”是偏旁，不是部首，所以在字典“部首目录”里找不到。
4、关于汉字的结构，怎么处理
我们不主张教每个生字时都讲结构，但是常用的一些汉字结构，如“上下”“左右”“上中下”“左中右”“半包围”“全包围”等，应该让学生了解。了解汉字的结构，是用来帮助识记字形的，不必要求学生记背字的结构。
5、如何解决识字量大的问题
教材中一些课文的识字量比较大，如“识字学词学句”，每课生字为10-15个。无论课文的识字量是多还是少，识字教学都应该抓住重难点。某些字字音是难点，教学中就应该着重指导读准字音；某些字字形是难点，教学中就应该着重分析字形；某些字字义是难点，教学中应该着重分析字义。总之，识字教学不要在音形义三方面平均使用力量，要根据每个字的具体情况有重点地进行指导。
6、课后练习的设计趋势如何
修订后的二册教材，努力体现修订大纲的指导思想。课后练习的设计既注意知识的积累、复习和巩固，更注意对学生能力的培养，加强了综合性和思考性，鼓励学生大胆想象，不限制孩子的思维。如复习四的第四题，给学生一组不同的圆柱体，让学生看图说反义词，看谁说得多；《王冕学画》的课后练习四，让学生给画涂颜色，再启发学生加画一些事物，等等。这样的题目不仅新颖活泼，而且留给学生思维的空间也很大。这些都是当前课后练习设计的一种趋势。
7、二册教材中出现了“坐位”这样的词，请问“坐”是否应为“座”
以往的教科书，一般都用的是“座位”这个词。其实，“坐位”与“座位”是通用的。大家可以查查《现代汉语词典》中的“坐位”一词的解释，也可以查查《新华字典》中“坐”的字义。
 [2008-02-05]
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