一、文本内容
这是一首学生喜闻乐见的儿歌。诗中把“蓝天”“树林”“大海”“祖国”形象地比喻成“星星的家”“小鸟的家”“鱼儿的家”“我们的家”，语言生动，使学生感受到家的可爱，温暖和重要。
二、教育价值
由浅显的事物入手，通过用学生熟悉的事物做对比，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，初步理解事情之间相互依存的关系，进而深一步联系自己的生活，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
三、地位作用
这首儿童诗就是以“家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情。通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方面的能力。
四、重难点
培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
五、教育目标
新课标明确提出："知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求"。根据这一基本理念，我设计以下教学目标如下
1、认识9个生字，会写5个生字，学会2个部首，学会一个笔画。
2、朗读课文，积累词汇和优美的语句。
3、感受家的可爱和重要，引发学生爱家乡、爱祖国的意识，激发学生生活在祖国怀抱中的自豪之情。
4、能说出“我心中的祖国。”
六、教育重点难点
以识字、朗读、背诵为重点，以借助画面，通过想象引导学生体会诗的意境，获得阅读的乐趣与美的熏陶为难点。
七、设计理念
《论语》中有这样一句话：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。小学低年级学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣就会直接影响学习活动。
因此，我们低年级教师最重要的育人素质就是善于运用新颖别致的教学方式、灵活多样的教学程序、探索性的教学活动，将学生分散的注意力集中到一起，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。提高课堂教学趣味性，让“兴趣”贯穿低年级语文课堂，让语文课“活”起来，让学生的思维“活”起来。我的设计理念主要体现以下三个特点：
（一）体现一个“趣”字
根据小学一年级学生的年龄、心理特点和认知规律，以及儿童诗的特点，教学时应采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。本课采用以情境教学法、激趣引读法为主，借助现代化教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境；倡导自主、合作、探究的学习方式，达到情景的统一与交融，使学生在互助中学习，在合作中发展。
《家》全诗内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。如何让他们在乐中学，在趣中学，是我语文教学中一条永不改变的主线。我一直坚信，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。因此，我特别注重开课时的激趣环节。
语文课中的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，它不仅负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情绪的任务，还能抓住学生的心弦，让学生迅速进入学习状态，并且获得良好的学习效果。
求知欲，好奇心，这是人们永远不能改变的特性。根据这一特性，教师营造问题能激起学生疑惑、惊诧的感觉，很好地“抓住”学生的注意。学生有了问题，就会有如饥似渴解决问题的欲望，在探索“谜底”时建立一种“阅读期待”。我设计问题导入：“同学们，你的家里一定发生了许多让你感到幸福和快乐的事，你愿意和大家说一说吗？”孩子们一定有与别人分享的愿望，教师在学生发言后顺势谈话：“小朋友有自己温暖、幸福的家，小动物们有没有自己的家呢?它们的家在哪儿?什么样呢?让我们到《家》这首儿童诗中去寻找答案吧。”就这样，悬念式地设置了一个“欲知后事如何，且听下回分解”的情境，新课的教学便会在旺盛的求知欲中产生。
（二）落实一个“实”字
课堂的四十分钟是固定的，教材是固定的，但是学生却是活的。新课堂，学生不再是盛水的容器，而是可以流动的水，是可以点燃的火把。让学生学得灵活，能用自己的方法学，是本堂课我努力达成的目标。
我们在教学中要扎实培养学生的语感，就要让学生说好话、读好文！低年级的课文短小精悍，学生在朗读同时也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，让这个“趣”字贯穿下去，扎实说话与朗读训练呢？我设计如下：为了让学生感受祖国的温暖，可爱，激发学生热爱家乡，热爱祖国的感情，我将教学的着力点放在的朗读上。理解“祖国是我们的家”是教学的重点，这句与前三句有着紧密的联系，有了前三句感情的铺垫，学生更能体会到“祖国是我们的家”的内涵。因此我设计指导读前三行诗句，引导学生一边读一边在头脑中画画，充分利用预感的直觉性训练学生的语言直觉能力。有效地进行朗读指导。同时把学生带入了情境之中，让学生在读中感悟，在读中激情，以较好的达成本节课的教学目标。
（三）贯穿一个“活”字
《语文课程标准》特别强调:“第一学段:‘喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。’‘初步感受汉字的形体美。’”因此,在识字教学实践中,我根据一年级学生的特点,把识字教学游戏化、趣味化、生活化,采用灵活多样的识字方法,以灵活新颖的形式为载体,最大限度地激发学生的识字兴趣,克服以往机械、枯燥的识字方法,提高学生的识字水平。
识字教学是低年级教学的重点。所以，每篇课文我都会在“生字”上煞费苦心。这篇课文中的生字大部分都是平时使用频率很高的字，例如“树、蓝、国、成、长”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我设计放手让学生自主识字，然后小组合作，让学生互助识字，自己悟出识字的方法，并交流识字方法。以此来提高课堂识字效率，而且培养学生与人合作的精神。对于“祖、游、怀、抱”几个字，为了让孩子们轻松愉快的记住，我采用猜字谜的方法识记“怀”，用归类识字法识记“祖”，用动作演示法法识记“抱”，用生活识字法识记“游”。通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。
我们在教学中要能够激发学生学习的兴趣，在读中悟情、悟理，扎实的训练以“趣”字贯穿，学生的创新火花将在学习过程中时时闪烁！
教无定法，贵在得法。像一年级教材本身就具有“情、趣、美”的特点，只要教师认真捕捉文本中的兴趣因素，针对儿童天性好奇和探索欲望的特点，根据儿童接受能力和每篇课文的特点，就能找到最佳突破口。总之，在整个教学过程中，教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来，“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。
 [2012-02-23]
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