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《秋天的果园》第二课时教学实录与反思
刘肖春

  
  教学片段与思路:
  师:孩子们,还记得魔术师的咒语吗?(生口中念念有词)现在你们就是小小魔术师,请念咒语吧!
  我生:(响亮地)我变、变,我变、变。变!(师出示生字)
  我的想法:以游戏的形式复习生字,既能给枯燥的生字复习带来乐趣同时也能给孩子一种自主,进而激发孩子主动参与学习的热情。
  师:你们的表现真棒。老师要奖励你们......(孩子们的眼光热切地期盼着)乘做老师的奥特曼宇宙飞船,(生喊道:YE)去我的神秘果园游玩,好吗?
  生:(兴奋地大喊)好!
  师:请闭好小眼睛.三、二、一,我们的飞船出发了。(配乐,师朗诵课文。这时有学生情不自尽地跟着读。)
  对于给孩子奖励,老师们往往花费许多的物力、财力为孩子们提供奖励,而,这些奖励对孩子的名额大多有限,因此有很多孩子往往长时间来都没办法获得老师给予的奖励,最终,使这些孩子对于老师的奖励望而生畏,认为那是遥不可及的东西。我想,这对那些平时表现平平、成绩平平或表现不佳的孩子来说,那无疑是种“伤害”。所以,我就想到这“小儿科”的奖励形式,以此来鼓励更多的孩子,同时,我觉得通过乘做“宇宙飞船”还能激发孩子的想象力。何乐而不为呢?
  师:我的果园美吗?
  生:美。很美!
  师:那么,你们也想拥有这样美丽的果园了,是吗?(生点头)那就请你走进自己的果园,美美地读一读吧,你认为美的地方还可以多读几遍。(生自由朗读)
  师:刚才在你们美美地读《秋天的果园》时,有位可爱的小姑娘悄悄地来到了果园,想认识她吗?
  生:想!
  师:那我们就把她请出来好吗?(出示秋姑娘头饰)(生见到秋姑娘显得很兴奋)
  师:秋姑娘知道我们班的孩子书读得很棒,她想听听。谁来读第一句呢?(指名读)
  出示秋姑娘的作用:考虑到低年级孩子的年龄特征与喜好,因此引进了“秋姑娘”这一形象,基于孩子的年龄特征,我想把秋姑娘“领”到孩子面前肯定比想象来得激动人心吧!这样是否更能触发孩子心底的那根弦呢?
  (出示第一句及对比句:红的苹果,黄的梨,还有一串紫葡萄。)师生分读。
  师:你觉得哪句写的好,你更喜欢哪一句?
  生:第一句
  师:你为什么觉得第一句好呢?
  生:两句不一样。一句是红红的苹果,一句只有写红的
  师:红红的和红的,有什么区别呢?
  生:红红的要红
  生:红红的比红的要红
  师:真棒。红红的苹果说明苹果很红很红是吗?看看谁能把苹果读得最红(指导朗读)
  师:你们还觉得这句子哪里好?
  生:我喜欢一串串的紫葡萄,有很多。一串紫葡萄很少。
  生:一串串的紫葡萄比一串的紫葡萄要多。
  师:那谁能读出很多很多的紫葡萄来呢?(指名朗读)
  师:你读出了十多颗葡萄了,谁能读得比他多呢?
  师:你读出了几百颗了,谁还能读出更多的葡萄,几千几万颗,多的数都数不清。
  师:真棒!我们把第一句完整地读读好吗?能读得很想吃吗?(齐读)
  师:我听出来了。再来一次看能不能读得让在坐的老师都流口水?准备吧
  指导朗读:让孩子体会“红红的、黄黄的和一串串的”,让他们比较后再在朗读中意会。寻找朗读带来的乐趣,并初步体会秋天果园的丰富。
  师:果园的果子这么美这么多,农民伯伯现在在想什么呢?(齐读第二句话)
  师:读了这句话,有什么问题想问吗?
  生:果园里的人们为什么在欢笑?
  师:读了这篇课文你们知道人们为什么欢笑吗?
  生:因为农民伯伯种的果子成熟了
  生:农民伯伯的果园里有很多很多的果子,所以他们很开心。
  孩子有了疑问,是因为他思考了,因为他参与了课文的学习;而孩子们能在学完课文后帮忙解答疑问,这更说明他们走进了课文,他们体会了农民伯伯的欢笑,他们真的走进了“果园”。学习课文,在课文中理解词语,在课文中体验欢乐,这是多么幸福的时刻呀。
  (出示《秋天的果园》挂图)
  师:这就是你们美丽的果园,今天有很多老师想去参观你们的果园,到你们的果园玩。你能向大家介绍你的果园吗?想想你该什么说。请看图准备吧!(生看图练习)
  生:秋天的果园里,果子熟了,红红的苹果,黄黄的梨,还有一串串的紫葡萄。果园里,人们在劳动,人们在欢笑。
  生:秋天,果子熟了,红红的苹果,黄黄的梨,还有一串串的紫葡萄。果园里,人们在劳动,人们在欢笑。
  现在提倡:学语文,用语文,语文生活化。学生通过学习课文,能以小导游的身份介绍自己的果园,这既是对课文的一种巩固也是对学生的一种锻炼。由此他们成了名副其实的小小导游,这不是“学以致用”的一种体现吗?

  感悟:
  通过《秋天的果园》的教学,我觉得孩子们的学习习惯需好好养成,尤其是培养孩子倾听他人发言的习惯,倾听他人发言及答题,这样能使整个课堂不浮躁,毕竟活跃的课堂不等于高质量的课堂。而且良好的倾听习惯有助于孩子更好地学习与掌握,有助于孩子更好地与他人交流。

  本节课奖励的方式、方法颇多,也应用得较娴熟。这得益于平时注重这方面的实践。平时我给予孩子的奖励不注重烦琐,但求变化。比如:奖励孩子模仿小动物的动作、声音,奖励他们学舞蹈动作,为他们竖大拇指,给他们印五角星,把他们的大名提到光荣榜上等等。形式多变的奖励方式轮番地“轰炸”我的孩子们,简单但不会使他们觉得单调,同时使他们能对每天的学习感到新鲜和快乐。有很多老师开玩笑地说:“每天经过你教室总听到你表扬孩子,你怎么总表扬呀,小心把他们惯坏!”。是呀,表扬孩子,给孩子竖大拇指,会不会过了呢?这问题我不得不想,俗话说:过犹不及嘛。教育心理学上也讲,过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。但,于永正老师在《教海漫记》中写到:现在的问题是,迄今为止,似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度,多数的大拇指竖的还太少了。这下我放心了。不是有句话这样说嘛:要想孩子成长,你看孩子的眼睛就一定要含钙。所以,表扬依旧。竖大拇指——举手之劳而已!

  这堂课中的“句式训练”,这是我的遗憾。在出示秋天大自然图时,我要求孩子把自己看到的用:秋天,()。这样的句式说话。有孩子说:“秋天,稻子熟了。”有孩子说:“秋天,树叶落了。”有孩子说:“秋天,一群大雁往南飞了。”孩子们说到的这些仅是图中的一角,如果当时能注意引导,鼓励孩子从一句话开始,到两句、三句,以至更多,那么我想学生定会有更大的收获吧。

  后来我想是不是也可以这样:因为孩子已经熟知了课文,我可以要求孩子仔细地看图,然后用课文介绍秋天的果园的方法来介绍这幅画?这样是不是既能训练句式亦能让我们听到孩子更精彩的表述呢?

  或者我可以让孩子为这幅画想个好听的名字,然后,讲讲为什么?这样是不是也会有不一样的、出乎意料的收获呢?

  难怪有人说:教学——是门遗憾的艺术。还好这是一个可以弥补的遗憾,我可以从反思中寻找遗憾的真谛,以求以后的课中做到更好。
 
   [2006-03-08]
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