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课堂因提问而精彩——《家》教学反思
佚名
  
  在听了低年级老师讲的苏教版第一册《家》的教学过程中,同学们读了“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。”就有同学举手提问了。
  生问:“老师,蓝天不光是白云的家。”
  师:“哦?那你说蓝天还是谁的家?”
  生接着说:“我觉得蓝天还是太阳的家。”
  师:“你的想象真丰富,不错可以这么说。”
  这下激发了其他同学的想象,他们也积极的举手发言。
  生:“我说树林还是小兔的家。”
  生:“我觉得树林也是小鹿的家。”
  生:“树林还是老虎的家。”
  ……
  生:“我说小河,小河也是小虾的家。”
  生:“泥土也是麦苗的家。”
  ……
  看着一张张因为动脑思考变得红通通的小脸,看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地钦佩这位老师的教学水平。
  是的,学生能够透过书本,紧密结合自己的直接经验,独立思考,对教科书自我解读,充分发表自己的个人感受和独特见解,这样一个过程是多么不简单哪!
  语文新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时,也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同,没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说,语文学科应该是开放的,问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性,鼓励学生积极参与,运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵,正是学生自主学习、培养能力的过程。
  承认多种答案的合理性还有利于学生想象力的培养。新课程改革十分重视学生创造意识和能力的培养,殊不知想象是人进行创造活动的必要因素,它在儿童的学习和思维发展过程中具有重要作用。我们常常抱怨现在的学生想象力太差。曾经有多家权威机构对中国人的想象力进行测试,统计结果都显示:中国人的想象力与年龄成反比。随着年龄的增长,想象力哪儿去了?我们教育工作者还是应该从自身的教学中去找找原因。“地是方的,天是蓝的……”在课堂上,在考试中答案总是唯一的,与标准答案略有出入,学生享受到的便只有一个大红*。对于想象力的发展来说,“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思维上等多方面的自由。让学生自由地思考,自由地发表自已的意见。但现实中,部分教师缺乏问题意识、民主意识的情况比比皆是,一个出格的提问会引来不屑一顾的眼神,一个离奇的想法会引来劈头盖脸的批评。孩子慢慢失去了提问的兴趣与能力。为了追求所谓的标准答案,而使学生的想象力得不到培养,失去了创造力,这将是多么可悲的事情啊。
  多些疑问又何妨,不是每个问题都需要答案,多些答案又何妨,世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵,也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。
 
   [2011-03-24]
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