古诗教学一直是小学阶段教学的难点，特别对于一年级的小朋友，如何教、如何把握尺度值得探讨。张老师能把低年级古诗教学作为公开课，这种迎难而上的教学态度值得我们学习，整个教学课堂为我们提供了很好的教研素材。
《江上渔者》这首古诗是宋朝诗人范仲淹的名作。全诗只有短短的20个字，却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。张老师在教学中，采用了识字与阅读相结合的教学步骤。为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的意境，张老师改变了传统的教学方法，采取以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：
一、识字教学生动活泼。
在此环节中，教师教学手段灵活，积极调动了学生的兴趣，巩固生字效果较好。
二、在朗读中理解诗意。
在出示古诗以后，通过三步的朗读层层推进。第一步，将古诗读正确，在此基础上进行识字；第二步，试着读出古诗的味道，也就是读出节奏美；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，教师忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。符合了一年级古诗教学的特点。
二、启发想象悟诗情。
教师运用多种手段着力营造古诗的意境，引导学生用音乐配合诵吟，用想象再现情境。
“江上往来人，但爱鲈鱼美。”在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。
“君看一叶舟，出没风波里。”这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，观看动画视频让学生感受大风大浪里的一叶舟，体会渔民的危险和艰辛。第二步，说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。
不足之处及建议：
1、教师还没有真正意义上带领学生走进古诗的意境，感觉课堂上教师讲解过多，学生的感受有的牵强。
建议：观看古诗朗诵视频应放在识字后进行，这样就不会致使理解意境脱节。学生观看视频后让学生观察画面，说说看到了什么，多叫几名同学充分地说说自己的发现，同学们肯定会答到看见许多客人在酒楼里喝酒、有一条小舟在湖面上荡漾等，这时教师适时引导学生找找古诗中的哪句诗与你的发现一样？从而引出诗句的理解。
本首诗的重点应放在“君看一叶舟，出没风波里”的理解上，本节课张老师有意识让学生抓住“一叶舟”进行感悟，如播放动画感受渔民的危险和艰辛、让学生有感情地读等。
但处理上还需斟酌。如：对于“一叶舟”的理解出现了偏差，不能说成“像一片树叶那么小的船”这样容易误导学生，这里的“一叶”体现了小船的单薄，禁不住大风大浪。这里，可设计学生质疑：“一叶舟”可以换成“一条船”吗？自然地过渡到对“一叶舟”的理解上来，从而体会渔民的危险和艰辛。可这与学生经验相距太远，因为没有所“感”，所以不能有所“悟”。此时出示动画让学生感受，教师结合画面进行旁白：“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”接下去让孩子们想想渔夫坐的小船从浪尖打到浪谷是怎样的情景。让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？学生想到渔夫有生命危险，随时可能翻船，可能辛苦打的鱼全没了。引导学生感受渔者捕鱼的艰辛，说说自己的心情，再带着担忧、同情、怜悯的语气读读后两句，这样一步一步就水到渠成了。
2、课堂上教师可以适当地将德育教育渗透其中。
在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生从珍惜劳动成果方面说说今后的打算，提升课堂的教学价值。
3、细节上的不足
时间把握上不够，出现前松后紧。个人认为前面的识字教学花费时间过长，重点要放在古诗的感悟上。
课间唱古诗《鹅》与课堂教学没有关联，也没有起到课间休息的效果。
背诵是本节课的教学目标，应加上课堂背诵的环节。
板书设计稍显简单，有待改进。
以上纯属个人意见，不当之处请大家批评指正。
 [2011-01-11]
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