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    您的位置:老百晓在线 三册 看雪 教学札记
《看雪》教后记
佚名
  
  怎样把语言文字的美展示给孩子,吸引他们激情徜徉在文学的殿堂中呢?《看雪》这课,我针对这个目标,精心计了导入和朗读过程。导入效果出乎地预料得好。揭示课题后,问学生:“看到这两个字,你想起了什么?”一石激起千层浪,打开了他们的话匣子。孩子们对雪的印象太深了,所以,谈得也很不错。冀俊男说:“雪像棉花一样白,落在脸上,像冰激淋一样凉。”多好的感觉,说出了他对雪的喜爱。谈到玩雪,更是兴奋,打雪仗,堆雪人,滚雪球,在雪地上画画……他们还自然地背诵起去年学过的《雪地里的小画家》。大家沉浸在美好回忆当中,这时,我话锋一转,用缓慢但是意味深长的语气说:“可是,在我国台湾省,是很难见到雪的。”(课文第一句话)学生静了下来。我捧着课本动情地读课文,有的孩子打开了书,边听边看,有的只是坐着听,我都没有说什么。从安静的气氛和孩子们的眼神看得出,他们沉浸在课文描绘的情境中了。读完后,我问:故事讲了什么?他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。这个环节,之所以成功,一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活,又把他们正在谈论的话题和课文开头巧妙地衔接在一起,使学生自然地进入课文的学习。其次,老师的范读起了很大作用。范读课文的时候,我不是平铺直叙地读,而是读得动情,读得投入,如同回忆我自己的一个美好的记忆,把学生带入了情境。在后面的指导朗读中,同样发挥这个特长,我采用了情景对话式朗读。创设情境,告诉学生:现在,你就是这些台湾的小朋友,你们从来没有见过雪。过春节了……(进入课文,有的地方不是读原文,稍作改编。)接下来,我做文中那个台湾的老师,和孩子们进入对话。加上自己的动作和表情语言,如“顺手指了指地图上的北京”,尤其是台湾的老师回忆自己小时候玩雪的情景这一段,我有意朗读得特别深情,使孩子体会到了深情地、轻声地朗读才是美的。接下来,

  指导孩子尝试也这样读。从效果看,学生基本上体会到了,部分学生的朗读水平有了明显变化。从这点上来说,教学目标达到了。
 
   [2005-10-17]
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