一、说教材
《爱迪生救妈妈》是小学语文人教版二年级下册的一篇精讲课文，这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
二、说学生
学生是一支强大的潜力股，因此要注意学生的个体差异。而二年级的学生好问，好动，注意力不集中，因而需要不断注入新的元素。在学习过程中，我运用多种朗读法来吸引学生，达到学习兴趣。
三、说目标
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求。我把本课分为二课时，第一课时：初读课文，认识生字；朗读理解第二、三、四、五自然段。由此，我设计以下教学目标：
１．知识和能力：认识“迪、检”等11个生字。理解新词“斥责、委屈、恍然大悟”。
２．过程和方法：正确地朗读课文，并有感情地朗读人物的对话，在朗读中理解、感悟和积累。（这是本课的重点和难点）
３．情感、态度、价值观：领会爱迪生的聪明可爱，培养热爱科学的情趣。
四、说教法和学法
根据教材特点和二年级学生的年龄特点，我利用重点突破法认识巩固生字，用动作演示法、以读代讲法、读中感悟法理解课文中的重点词语句子。在教学过程中，引导学生通过朗读感悟法、合作交流法、角色体验法，在积极主动的状态下学习，成功地达成教学目标。
五、说流程
（一）激趣导入，揭示课题
俗话说“良好的开端是成功的一半”，对低年级学生来说，能否在新课导入环节激发学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此我在导入环节设计了——“在我的描述中说出他是谁”这个游戏“他是美国人，文化程度不高，对人类文明进步做出了巨大贡献，电灯、电话就是他发明的”。从而得出爱迪生，再揭示课题。
（二）初读课文，认识生字
根据我班学生情况，读题后会尽早想知道课文内容。而我的第一个自学要求是找出课文哪部分是讲这件事。在阅读过程中，学习生字新词。本课11个生字除了“阑”字字形较难外，其余的字相对简单好记，同时，针对我班学生已掌握了多种识字方法的实际，在生字教学中，不必逐字作面面俱到的分析，而只要重点解决疑难字就行了。
（三）再读课文，朗读感悟
１、刚才很多小朋友都说爱迪生真聪明，你是从哪些地方看出他的聪明来的呢？认真读2—5段，找一找当时故事中的人物及他们的动作、语言。再说给小组内的同学听听，一起体会体会。
２、交流、朗读、体验：
（1）研读描写爱迪生的语句：重点理解“委屈”，和他的一系列动作“奔、捧、站”等。（让学生通过角色朗读来体验当时爱迪生的心情。）
（2）研读描写医生和爸爸的语句：重点理解“环顾四周、迟疑、斥责、恍然大悟”和他们的话，这里我采用动作表演、角色朗读。如：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生对爱迪生的夸赞之情。“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对爱迪生前后态度的变化。
（3）抓住“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容”一句，引导想像：
爸爸和医生会说些什么？爱迪生听了又会说些什么？
３、分角色朗读课文2—5段。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
４、讨论：爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
(在这一环节，我抓住主要问题“从哪些地方看出爱迪生的聪明”，起到牵一发而动全身的效果。从大问题引出小问题，再从细节入手。新《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节中的合作交流、朗读体验都是在学生自主阅读、积极思维的基础上展开的，学生有了自己的感悟，才能与小组伙伴进行真正的合作与交流，在交流中调整自己的思路，引发新感悟。本环节的教学体现了新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都是引导学生通过朗读来达成的。)
（四）课外拓展，布置作业
请从以下几项作业中任选一项，可以与伙伴共同完成：
1、你喜欢“爱迪生救妈妈”的故事吗？把它读给或讲给身边的人听
2、你还知道爱迪生的哪些故事？搜集起来与全班同学分享。
3、你会用镜子聚光的方法吗？
（三个拓展作业体现了层次性：读或讲故事仍以文本为依托，达到巩固积累的目的；收集、交流爱迪生的故事，则走出文本，让语文课堂开放而丰富多彩；动手做实验，则在在实践中真实地体验科学的神奇魅力，让学生真正走进科学，有利于培养热爱科学的情趣。）
六、说板书
爱迪生救妈妈
聪明
镜子聚光
昏暗————————亮堂
我的板书力求简单、直观。设计时围绕文章的主旨——爱迪生的聪明，既体现了文章的思路，又有利于领会课文内容。
总而言之，本课我主要抓住爱迪生的聪明而展开，他的聪明不仅体现在爱动脑善思考而且体现在他遇事冷静、机智。而这些我通过角色体验、朗读感悟、合作交流来体会，给学生一个自主、合作探究学习的平台。
 [2014-09-13]
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