如何才能用好二下教材呢？现提出如下建议：
（一）习惯培养——站在提高学生语文素质养的高度，遵循“习惯”的特点，持之以恒地抓，一丝不苟地练。
由于这组教学内容没有文字加注，因而给了教师与学生更多的开发的空间，但也容易产生操作上的偏差。习惯的养成是学生个人的事，没有人能够替代，因而，让学生多实践、多体验、多多历练应该是重中之重。为避免在具体操作中可能出现的认识上的偏差，“习惯篇”的教学至少要正确处理好以下三组关系。
1、需看图，更重体验。这组教学内容，是以图片的形式呈现的，因而需要学生去看图说话课。它具有更多的实践性与操作性，更侧重于学生切身的体验，培养学生的认同感与自觉运用的意识。
2、需明理，更重历练。培养良好的写字习惯是一种长期行为，绝不能一暴十寒。叶圣陶先生曾指出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”在今后的每一节课的教学中，都要加以体现。因为每一节语文课甚至在未来的工作、生活中，都有动手写字的内容。这就要求教师：①要有耐心与毅力，去反复抓，抓反复，持之以恒。②要从小处抓，起点不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要严格要求，扎实有效。③要全过程贯穿习惯培养思想。不仅在二年级这个特定的阶段，在整个小学阶段都要贯穿自主预习复习、认真完成作业、勤查字典、主动识字等习惯的培养。
3、需指导，更要探究。习惯培养不应仅仅是给学生传授一种技能和工具，还要注意情感、态度、价值观等方面的要求。教师有责任培养学生预习复习、识字作业的兴趣，不能让学生把养成习惯当作一种制约，而要从心理上普遍认同、乐于接受，并自觉地在学习生活中运用。因而，教师要适当为学生提供自主探究的线索与空间，让学生摸索、交流更我的与预习复习有关的方法和技巧。为了让学生养成勤查字典、主动识字的习惯，可以创设一定的情境，如选择含有生字的短文让学生进行阅读比赛，鼓励学生遇到不认识的字就查字典，逐步强化形成习惯，让学生在自主探究中体验到习惯的重要并达成良好行为的自动化。
王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”习惯的培养是一项系统而艰巨的工程，但又是一项能够让学生受益终身的财富。在这项获取财富的工程中，教师的智慧显得尤为重要。
（二）识字写字——遵循年段特点和学生学习汉字的规律，不仅要让学生识字，更要让他们接受文化的熏陶。
作为低年级段的最一学期，识字写字教学应该注意这样两点：
1、明确本册识字教学所处的特殊地位。
识字写字是低年级段教学的重点，中年级股则要逐步向以读写为重点过渡。低年级段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可自己解决。本册识字教学的安排，充分考虑到了本学期的特殊地位，注意为一下步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法，为学生自主识字做好准备。
那么，我们应该如何发挥好本册识字教材的作用，提高识字教学的效率呢？
一是要注意随时巩固已获得的识字成果。此前，小学生已经学悦耳三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。怎样巩固呢？一些人往往把希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数多记忆得便越牢固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能使他们对学习产生厌倦情绪。正确的方法应当是“识用结合”，提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。
二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。首先，要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。不少汉字本身就是一幅画，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。其次，可适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”？没有火怎么“烧”？春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理，使儿童感受到汉字构成的巧妙。此外，还可结合纠正错别字，提示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”；右上是“九”，表示许多次的意思。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑有重要意义。还有，就是要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，出有助于形成主动识字的习惯。最后，还要引导学生利用教科书以上的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。
学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字；而学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。
2、领会编写理念，发挥教材优势。
三个词语并置一行，十二个词语分四行整齐排列。它是一首灵动的诗，又似一幅多彩的画，有形象，有意境，有韵味，字数齐整，押韵上口。这便是我们在吸取传统文化之精华、遵循儿童识字之规律、学习各种识字教学之成功经验的基础上，独创而成的一种识字教材，我们冠以一个形象的名称——词串识字。可以毫不夸张地说，“词串识字”为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了很好的载体。为什么呢？因为词串识字具有多种功能。除了帮助学生识字写字外，它还具有认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和写作训练。
教学词串识字，应该突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字教材，让学生通过教学活动认识一定数量汉字，是必须完成的主要任务，是学生必须打好语文基础；二是启发想象，课文每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语之间留有空白，具有宽广的想象空间，极易引发读者想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是诵读感悟，既然它是一篇韵文、像一首小诗，我们就能将之仅仅视为识字课文，必须充分运用朗读这个手段，反复朗读，熟读成诵，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中积累词汇，在读中陶冶性情。
我们的教材十分重视写字教学。对于字定的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必须让学生花那么多的时间去练字了。这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的字字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”这是因为写字不单纯是一种局面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。
写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。所以我们在教材中坚持描红、仿影，不是只在一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。
（三）阅读教学——精心组织好学生与文本的对话活动，让学生在与文本的自主性对自主性对话中完成立体的建构。
课堂上发生的对话是多元的，而学生与文本的对话始终应该是老师关注的重点。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，保证学生与文本的对话过程顺利展开并取得效果。
1、低年段的阅读教学有一定的特殊性，教学时既要突出重点又要注意衔接。
文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。阅读时，学生需要去辨认这些符号，再按语义单位对它们进行分割组合，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样，静止的文字符号才能复活—变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，能否顺利完成这一过程，不仅影响现时阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，培养学生的认读能力，做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。教学时，我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”，也是初步的语感体验过程，千万马虎不得。到了中年段，学生认读能力有所增强，生活阅历随之丰富，教师就应有意识地在继续重视培养认读能力的同时，引导学生注意联系自己的生活经历，以自己的生活经历走向作者的生活经历，从而将对话活动引向深人。这样，学生在阅读文本时，各种学过的知识和人生体验才能向读物的聚光点奔涌，学生必须积极调动自己的已有经验，才能对文本话语作出有主见的应答反映，与文本意义发生碰撞，与作者进行精神沟通，获得精神的滋养。二年级下册正处于承前启后的特殊阶段，既要夯实基础，又要着眼未来。
需要提醒的是，阅读教学更重要的是通过读书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜词汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
2.逐步构建．“对话型”阅读教学新机制。
根据“互动——合作”的理念，我们可以尝试以下几种模式来构建“对话型”的课堂教学。
感悟式。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。如学习《蜗牛的奖杯》时，可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读，读准字音，读通句子，教师在必要时指导一下长句停顿的方法；第二步，要求学生带着把“这是一只（）的蜗牛”补充完整的任务去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
探讨式。探讨式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个研讨者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《狐假虎威》一课时，学生对狐狸的角色定位产生了争议，部分学生认为它的行为也有可取之处。我们便可以让学生自由组合，讨论争辩，进而感悟文本，把握文本内在的价值取向。
创生式。“创生式”教学，在于顺时而作，应运而生；在于创造性地使用教材；在于变教教材为教学生；在于尊重差异，活用教法—“能写的则写，善画的则画，会说的则说”，真正体现了“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，一切从学生的角度出发。相反，如果教师漠视学生学习兴趣，按部就班执行备课的“既定方针”，哪怕教学设计得再周密，组织得再巧妙，打磨得再精细，它与学生也是“油水隔离”。因为这样的“设计”与“组织”，它忠诚于教案，却背离了学生；它进行着表演，却没有观众；它体现了权利，却忘记了民主；它实现了控制，却封锁了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性。长此以往，学生怎能不万马齐喑，课堂怎能不死气沉沉，人文怎能不丧失殆尽？
（四）单元练习—领悟编者的设计意图，以学生的实践和探究活动为主，使学生的学习方式产生变革。
这部分主要有四个板块：学用字词句、学写铅笔字、读读背背、说说写写或口语交际。呈现三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。
“学用字词句”是低年级“练习”中最受欢迎的一个板块，具有目标多维、内容丰富、方式多样的“综合性”特色。我们就是要让老师通过这部分的教学，逐步悟出“大语文”、“生活即语文”的内涵是什么，也让老师在教学过程中真真切切地去感受一下，孩子喜欢怎样的语文，孩子喜欢怎样学习语文。老师是施教的主体，只有真正认清了语文这个本体的性质，遵循语文本身的规律和学生学习语文的规律，才能准确地摆正自己的位置，让学生选择自己喜欢的学习方式，真正成为语文实践活动的主人；学生是学习的主体，当他具有了选择的自由的时候，当学习内容、活动方式与他们的生理特点和心理需求“相似”的时候，他们便会表现出高度的兴奋，其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能，学习方式的转变才能开出艳丽的花、结出丰硕的果。“学用字词句”的设计，就是要揭示语文教学过程的本质，使“教”与“学”的双主体在特定的高度及和谐的教学情境中碰撞、对话、交流、展示，互动共鸣，一起成长。
“学用字词句”安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法，这儿要作一点说明。怎么给一个字归部？教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分，哪个部分是部首就归哪个部。如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。如果两个部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取"右"。若字的笔画相接或相交，不便分解，就取第一笔作部首。如“事”，就取“一”部。确定部首后，怎么在“检字表”中去找呢？有两种情况：一种是数整个字的笔画，如李行健主编的《学生规范字典》、《小学语文规范字典》（苏教版小学语文教材专用）；一种是除去部首的笔画，如《新华字典》。按哪个方法去教呢？可根据学生用的字典来确定。
关于“读读背背”，主要是让学生读背成语和少量准成语组成的“语串”。在使用这部分教材时，有些做法值得推敲：让学生查成语辞典，抄写定义，结果学生不会查，只好由家长越俎代庖；还有的一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。我们提倡“语串”要“先吞噬，后反刍”，因为学生理解成语不可能一步到位，加强积累才是最主要的。
创新的教材呼唤创新的教学。预祝老师们在教材实施过程中有所思考、有所探究，有所发现、有所体验，有所创造、有所收获，与我们的苏教版小语教材共同成长！
 [2006-03-10]
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