邂 逅
当春天悄然无息地来到身旁时，你也静静地来了。
嗅着书香，揣着欣喜，捧起了你，打开了你。
一片青绿，零星点缀着几株似绽非绽的野花。树苗在阳光下生长，鸟蝶在微风中轻舞，三个小伙伴正欢笑着玩戏──绿意中显出宁静，动感里溢出生机。我在心底轻轻地说：我一定会喜欢你。
轻轻翻阅，竟发现这样的喜悦俯拾皆是。瞧，笋芽儿睁圆了双眼，小鹿拄起了拐棍，葡萄沟的水果真丰盛。哈，《看浪花》干脆就叠印在了翻滚的碧海巨浪之上。都说所有的感动是从细节开始的。不经意间发觉，每一课的字宝宝竟然都有了一个个可爱的家，形状有异，色彩有别。“导语”写在立体活页夹上，真想翻上一翻，把后面的内容看个究竟。要不，就让咱们自己动笔来写吧，那多带劲。
呵呵，第一次相逢的感觉真好！
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靠 近
手捧教材，神思飞扬──
假如我是学习这册教材的小朋友……
我真喜欢读那些课文，那就是我们小朋友心底里想说的话，是我们的小眼睛看到的，我们的小耳朵听到的呀。不是吗？在我们的眼里，花花草草可都是会说话的，春天也会有“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”，春姑娘还会“荡秋千”哩。（《找春天》）我们对这个世界有自己的想法，即使大人们无法看见的“风”也能在我们的笔下显现。（《画风》）我们幼小的心灵还充满了善良、同情，石头小姑娘的遭遇让我们的心发痛。（《一个石头小姑娘》）呵，原来读书这样有意思！
看，每一课的后面都有我的好朋友在说“我会认”“我会写”呢。对，我要跟小伙伴们赛一赛，看谁认得多，看谁先会写。然后还要到“展示台”一展身手。呵，学习语文原来这样来劲！
假如我是学习这册教材孩子的家长……
合起尘封记忆中灰白的纸张，我要跟着我的孩子在语文里一同成长。
精美活泼的课文别说孩子，连我们也爱不释手，我要和着我的孩子一起诵读，在抑扬顿挫中回到已逝的童年。
我不会逼着我的孩子死读这一本教材，“宽带网”告诉我生活中处处有语文，我要鼓励孩子走出家门，步入社会、步入大自然，那儿有清新的风，有立体的文。
我不是孩子，也不是家长，我是一名教师。
哦，那想说的就更多了。
我要把教室搬出去。我们一起去跟春天约个会，去看看扁豆的蔓儿是怎么个向右绕着爬的。
我要跟孩子们一起放飞想象。恐龙到底为什么会灭绝，别管书上的，咱们自己来个“头脑风暴”。我们还要飞往日月潭、葡萄沟，导游、游客任你当。
我要鼓励孩子们做自己的小主人。让他们争说“我知道”，让他们畅游“宽带网”，让他们笑站“展示台”。
哦，教材催着我不断思考，动足脑筋想着如何让孩子们学得快乐，学得活泼。与思考为伴，工作虽紧张然又如此充实。
相 知
掩卷沉思，留下启发些许。
一、视角──关注儿童
教材的选文固然最直接地传递出编者关注儿童的价值追求，内容、语言既具典范，又洋溢着浓厚的时代气息，密切联系了儿童的经验世界和想象世界。同时，教材还在呈现方式上作了创新突破。单元导语、课后练习、“语文园地”的学习活动，都注意了以自读自悟的形式或者学习伙伴的口吻提出学习或练习内容，使得长期以来静态的教材开始了与学习者平等对话的历史，让学生倍感亲切。其内蕴的理念显然是尊重儿童，教材、教师与学生之间是平等的互动关系。
二、核心──积淀文化
已经有越来越多的人士认识到，语言决不仅仅是一种工具，它传载着祖国绵延不息的文化，抑扬顿挫、横撇竖捺里贮存着民族的灵魂与中华的血脉。作为启蒙的低年级语文教材只有占据这一认识高度，起点与品位才会高人一筹。
人教版二年级下册实验教材仍以专题组织单元，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。每个专题的内涵都很丰富，蕴藏着丰富的文化价值。“日积月累”安排的则是中华文化的成语、韵语、对联、古诗词等，让语言与文化在儿童的心中共生同长。
三、方式──自主探究
一套教材往往会带动一种教学方式和学习方式的变革。人教实验教材倡导的学习方式又是怎样的呢？
到教材的字里行间去捕捉吧。
教材中新安排了“我知道”“宽带网”栏目，旨在拓宽学生语文学习的空间，强调学生、教师、教材、环境诸因素的整合，走出了“课堂中心”。“我的发现”，那是引导学生自主发现并掌握汉语的规律。“展示台”则是充分满足学生成就感的“场所”。──这些不正是“学习是以学习者已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程”的现代教育理念的有效物化吗？自主、合作、探究学习方式的确立终于找到了良好的载体。
知之深，爱之切。就让我们不断与教材对话，在每日的亲密接触中收获共同的希望吧！
 [2005-09-03]
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