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    您的位置:老百晓在线六册 爱迪生 说课设计
《爱迪生》说课设计之一
佚名
  
  一、说教材及学情
  《爱迪生》一文安排在六年制小学语文第六册第六组,这篇课文讲述了美国科学家爱迪生不怕困难和危险,顽强地进行发明创造的故事,蕴含着深刻的人文精神。这是一篇讲读课文,承担着“弄懂自然段的意思”这一训练重点,为把握文章的主要内容打下基础,起着承前启后的重要作用。
  九年义务教育语文课程标准指出:“语文教育在培养语文实践能力的同时,担负着人文精神和科学精神教育的任务。”三年级学生能借助字典和联系上下文理解词句,初步把握文章的主要内容并能提出疑问;思维方式仍以直观、形象的非论证思维为主,但概念的逻辑思维在迅速发展;主动阅读、自主阅读的愿望强烈;心理特点表现为好奇,表现欲强,但注意力不够持久。因此,我把本课的教学目标分别确定为:
  (一)、知识目标:
  1、理解“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”、“省吃俭用”、“钻研”、“顽强”等词语。
  2、理解词句,读懂重点段的意思。
  3、初步把握文章主要内容。
  (二)、能力目标:
  1、培养学生理解词句、运用语言的能力。
  2、培养学生阅读能力和搜集信息的能力。
  (三)、情感目标:
  体会爱迪生顽强探索、不懈努力的精神,激发学生爱科学、学科学的兴趣,提高学生的人文素养。
  根据大纲要求和三年级学生的认知规律及学习语文的规律,我把“理解词句,读懂重点段的意思,初步把握文章的主要内容,激发学生爱科学、学科学的兴趣,提高学生的人文素养”作为本课的教学重点。把“体会爱迪生顽强探索、不懈努力的精神”作为本课的教学难点。

  二、说教法、学法
  建构主义理论认为:学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程,学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出:学生是语文学习的主人。要提倡自主、合作、探究性学习,培养学生创新精神和创造能力。因此,应创设一个教与学开放的、民主的课堂,坚持创新学习的技术性原则和需要原则,在教法、学法上我准备采用:
  1、自主合作学习法。让学生自己发现问题,探究问题,合作交流,解决问题。
  2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势,直观形象地帮助学生理解课文,打动心灵,陶冶情操。
  3、情境教学法。创设生动的情境,激发学生兴趣。
  4、变序教学法。为学生构筑理解课文的最佳思维流程,集中学生的有意注意,实行对学生心理因素、教学氛围的最佳调控。
  5、导读法。教师引导,学生自己质疑、讨论,充分体现以学生活动为主体,以读为本的特点。

  三、说教学程序
  心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”《爱迪生》是一篇看似无味,枯燥的文章,为了提高学生兴趣,牢牢抓住学生的注意力,我设计了本课教学的三大环节:(一)、情境激趣,揭示课题。(二)、自主学习,合作交流。(三)、回归整体,课外延伸。
  (一)、情境激趣揭示课题
  导入新课时,我用多媒体展示两幅爱迪生孵鸡蛋的漫画,配以诙谐的旁白,激趣导入:谁能根据这两幅图编一个简短的故事?当学生快速思维编出一个有趣的故事时,我因势利导揭示课题:“你知道吗?这个真实的故事发生在美国,它的主人公就是爱迪生。”
  接着,我用“爱迪生是一个世界闻名的大发明家,你知道他发明了些什么呢?”这个问题过渡,根据学生的回答,把电灯作为切入点,并用多媒体出示几幅美丽的夜景图,辅以深情的过渡语:“你看,多美的夜景啊!如果没有电灯,能有这美丽的夜景吗?大家想知道爱迪生是怎样通过不懈的努力发明电灯吗?下面我们就用自主合作的学习方法,学习课文的重点段——第五自然段。”
  (这一环节,我用多媒体创设情境,以激发学生兴趣为切入点,采用变序教学法,直奔课文重点段。)
  (二)、自主学习合作交流
  首先,多媒体出示自主合作学习方法:
  1、选择你喜欢的读书方式,自由读第五自然段,看看这一自然段有几句话,并标上序号。
  2、找伙伴,一起边读边想边讨论每句话的意思。(联系上下文理解重点词“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”等。)
  3、四人小组再读,说说自己读懂了些什么,还有哪些不懂。
  让学生知道一个自然段有几句话,是读懂这个自然段的基础,所以,我设计了自主合作学习的第一步。
  第二步,让学生通过找伙伴,一起联系上下文理解重点词“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”等,讨论出每句话的意思。
  接下来,学生根据要求组合成四人小组,再读课文。通过前面的学习,学生能够说出自己已经读懂的内容,并能对不懂的地方质疑,通过讨论、交流、汇报,达到释疑的目的。
  (语文课程标准指出:在民主平等的师生关系基础上,构建学生自主学习的方式,是实施语文课程的关键。本段教学,我采用“自主合作”学习方法,自己也自始至终引导并参与质疑、讨论,努力营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛,建立以个人自学为主,多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。注重构建主动、互动、生动的学习局面,重视帮助学生获得基本的语文能力,为学生终身学习和发展奠定基础。同时,以读为本,让学生在充分的读中去感知、思考。)
  由于是变序教学,在处理完重点段——第五自然段后,我运用下面的过渡语进行过渡:“爱迪生能成为世界闻名的大发明家,与他从小爱科学,在艰苦的环境中顽强地进行科学实验是分不开的。那么,他小时候是怎样克服困难做科学实验的呢?”这样巧妙地将教学内容从第五自然段回归到1—3自然段,进行非重点段的教学。
  于是,学生图文结合学习1—3自然段。我出示课件,让学生仔细看课件,然后根据课件内容选择自己喜欢的段落进行阅读,交流汇报。这样,借助多媒体课件,学生会很快弄懂这三段的意思,了解爱迪生克服种种困难,坚持实验,不屈不挠的精神,从而激励学生勇于创新、积极探索。
  (这样设计,意在体现创新学习理论中“学生能读懂的老师不教”、“学生自己能探究出结论的老师不教”等原则,充分尊重学生的个性特点。同时,在教材处理上,重点与非重点安排合理。)
  接着,学生继续用“自主合作学习法”学习第四段,多媒体出示学法:
  1、选择你喜欢的读书方式,自由读第四自然段,看看这一自然段有几句话,并标上序号。
  2、找伙伴,一起边读边想边讨论每句话的意思。(联系上下文理解重点词“省吃俭用”、“钻研”、“顽强”等。)
  3、四人小组再读,说说自己读懂了些什么,还有哪些不懂。
  4、讨论扩展:读了这一段,联系全文内容想一想,你想对爱迪生说些什么?
  第1、2、3三项学法,学生在第五自然段的学习中均已掌握,能够很快完成。第4项是实现情感目标的重要环节,根据儿童的认知规律,学生在学完前面几个自然段后,通过理解重点词句,能够体会到爱迪生那种顽强探索、不懈努力的精神。他们可能会对爱迪生说:“你那种顽强探索的精神鼓舞着我,我也要努力学习,去探索大自然的奥秘。”“你那种不懈努力的精神让我明白了生活中做任何事都要不怕困难,坚持到底。”“我要向你学习,将来当一名出色的科学家、发明家,为人类造福。”等等。
  (我充分利用角色意识,拓展学生思维空间,陶冶情感,升华主题。同时,训练表达能力,积累语言。在讨论交流中,学生情感得到升华,人文素养得到提高,语文教学的本体价值得以实现,本课教学也达到高潮。)
  (三)、回归整体课外延伸
  学完全文后,我根据板书,引导学生重温课文内容。然后请学生展示自己搜集的科学家的有关资料,我也出示“杂交水稻之父”袁隆平的资料。这样,进一步让学生从科学家的事迹中受到教育,激发他们爱科学、学科学的兴趣。同时,要求学生课后从报刊杂志或网上等多种途径去搜集信息,查找资料。
  最后,我这样结束全文,出示爱迪生肖像画和名言:
  “天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”同学们,未来的世界要靠我们去创造,让我们展开理想的翅膀,勤奋学习,努力奋斗吧!
  (这一环节,我让学生带着问题出课堂,让学生去搜集信息,认识世界,发展思维。全课从爱迪生儿时开始,到爱迪生成功结束,前后照应;最后用爱迪生的名言结束全文,激励学生奋发向上。)
 
   [2005-10-20]
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