接到上课的任务，我的第一反应是选的课文必须简单，结果发现《黄山奇松》最短，便决定上这一课。接下来要考虑的是教什么，怎么教？写什么，怎么写？
一、教什么？写什么？
我们的课题是“提高小学阅读教学读写结合有效性的实践与研究”，要知道，实现有效的读写结合，关键在于挖掘教材，找准读写的训练点。于是就开始读教材，发现这一课并不是我想象的那样简单，读写的训练点很多：从篇章结构来看，整篇文章作者采用了总分总的结构来写，第二段在写三大名松时采用“总-分”的结构，最后一段是按部分到整体来写；而且在写三大名松时详写迎客松，送客松较详，略写陪客松，做到有详有略；如果说第一自然段和第三自然段是面的描写，那么第二自然段就可以理解为点，做到点面结合；在具体写松时，运用了写实与联想相结合的方法。训练点放在哪呢？这是写景物的文章，要把景物写具体写生动，光写实是不够的，必须展开联想，而“写实与联想”结合是本文在表达上的最大特色。。而如何把景物写具体写生动恰恰是这个班级学生的一个弱点，经过几番思考，最后将读写结合的训练点聚集在“写实与联想”之上。
那么具体写什么？写一处景或物，写校园的花草树木，还是就写黄山的一种松？写一处景或物，写校园的花草树木，在时间上不允许，课堂上留给写作的时间只在十分钟左右，况且没有课前的素材积累，恐怕不尽人意，而黄山松千姿百态，有很大的写实和练笔空间，就写黄山的一种松，一课一得又何妨呢？
确定了读写结合的训练点，接下来要考虑的问题是如何训练才有效？
二、怎么教？怎么写？
首先要“得法”。于是把重点放在“探究作者是怎样写三大名松的奇”？在引导品析语言、感悟文本的同时，有意识地渗透写实和联想，例如，为什么作者会把迎客松想象成好客的主人？为什么作者会把陪客松想象成绿色的巨人？看图说说姿态。对比迎客松和送客松不同……让学生在直观的层面上明确什么是写实，什么是联想，明确联想不是胡思乱想，只有根据写实展开的才合理。
其次是“用法”。播放奇松图片，结合学生课前了解到的，选择一种松学习写实与联想相结合的方法写下来。从练笔的情况看，虽然学生笔下的松不一定是很美，甚至表达不是很准确，但学生所写的片段中可以看到写实与联想相结合的表达方法。我想，这就是收获，这就是本课读写结合的有效性。
再者，关注四字词语的积累与运用。四字词的运用是本课在语言运用上的一大特色，这些词语的运用使文章的语言更加精练。因此，课前我说与树木有关的词语、成语接龙；课始用课文的四字词说一说对黄山松的印象；教学中有意识地引导学生品析揣摩这些词的妙用，并试着让学生模仿运用，例如引导学生用四字词说说想象中黄山松的各种姿态。
此外，注重写字教学，让学生养成“下笔即是练字时”的好习惯；注重引导学生写读书感受，我认为这也算是写的训练，只是随意一些而已。
三、反思课堂
反思这节课，训练点落实得比较到位，学生学有所得。如果说起教学机智，我很惭愧。
首先，时间的安排不科学，前松后紧；其次，对于课堂中出现问题时，我不够淡定，例如在教学送客松的语句，以及在引导学生用四字词说说想象中黄山松的各种姿态时，引导不到位。希望各位指点迷津，让我今后的教学路走得更好。
 [2013-02-15]
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