前言
特级语文教师王崧舟感言：
把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。朱熹有言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地花在读原文上，这是学好语文的金玉良言。
一、再读《语文课程标准》
明确中年段《语文课程标准》的主要要求：
读的方式要求——有感情地朗读、学会默读、学习略读
读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
读中量的要求---——背诵优秀诗文50篇，课外阅读不少于40万字。
在学习课标时教师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中。一学期结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实，落实的情况如何，不能使学生留下学习的债务。
二、教材分析
鄂教三下语文遵循《基础教育课程改革纲要》的基本精神，依据《全日制义务教育语文课程标准》的基本原则，按照“整体建构，注重体验，强化探究，主动发展”的理念编写而成。
（一）基本结构
本册教材按照单元主题组编。有8个话题——春天的颂歌、成长的道路、奇异的大海、自律与诚信、关爱与分享、观察与思考、幸福与快乐、智慧与尊严编为8个单元。每个单元有阅读、古诗诵读、乐园三大部分，阅读由三篇课文组成，全册共八单元24篇课文。每单元安排一首古诗，共8首。话题是单元的中心，课文是单元的主体，古诗是话题的延伸，乐园是单元的实践。
附录部分有两个生字表和一个查字表：表一是要求认识的字；表二是要求学会的字；查字表是课文中出现、学生不认识、既不要求会认也不要求学会的字，只是便于学生查阅。
（二）教材特点：
1、选文特色：
充满童真童趣：《小孩与大海》《海底世界》《黑眼睛的大红鱼》
充满人文关怀：《杏儿熟了》《给自己写信的人》《朋友之间》
语言生动优美：《春天的颂歌》《风筝》《美丽的槐乡》
体裁多样：《春天的颂歌》《海底世界》《七色花》《聪明的徐文长》《晏子使楚》（有散文科普文童话故事人物故事历史故事改编的小剧本）
大部分课文感情细腻，需要潜心研读，越读越有味道。
2、诗词诵读的编排特色：古代诗歌是中华民族传统文化中的精华，本册教科书选择了8首古诗，
《村居》 （清）高鼎
《江畔独步寻花》 （唐）杜甫
《春日》 （宋）朱熹
《大林寺桃花》 （唐）白居易
《峨眉山月歌》 （唐）李白
《宿建德江》 （唐）孟浩然
《牧童》 （唐）吕岩
《晓出净慈寺送林子方》 （宋）杨万里
单元古诗与学习时节特点相联系：《晓出净慈寺送林子方》；单元古诗与单元话题密切，如《村居》与单元中《春天的颂歌》《风筝》《美丽的槐乡》春天的内容密切联系。
3、语文乐园设立了“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”“综合性学习”五个栏目。“我来试试”为进行体现年段特点的语文基本能力的训练提供一个可操作的平台，按照字、词、句、段、篇的顺序设计的，词训练以积累成语为主。句子训练主要是积累中外名人名言。“乐园”体现语言规律，引导学生发现语言的奥秘，体现快乐学习。“探究与发现”有以下内容
· 乐园一 描写春天的句子
· 乐园二 引号的用法
· 乐园三 “海”字组词
· 乐园四 古诗与现代诗对照读
· 乐园五 成语首字组成诗句
· 乐园六 用修改符号修改病句
· 乐园七 词义的变化
· 乐园八 名言的引用
学习目的是引导学生认识探索语言的规律。
4、本册有8次口语交际
· 乐园一 压岁钱
· 乐园二 紧急情况
· 乐园三 大海
· 乐园四 下雨算什么
· 乐园五 同学的优点
· 乐园六 发明带来的变化
· 乐园七 帮助过我的人
· 乐园八 故事会
口语交际内容有以下几个特点：交际话题生活化、呈现方式多样化、内容安排合理化。
5、本册有8次习作训练
· 乐园一 谁把春天带来了 （单元话题的延续话题作文）
· 乐园二 一本好书 （看图写话漫画作文）
· 乐园三 玩具宝贝 （写物作文）
· 乐园四 我想…… （半命题想象作文）
· 乐园五 一封信 （应用文）
· 乐园六 火星上会有什么 （科幻想象作文）
· 乐园七 黑眼睛的大红鱼（第二集）（续编童话）
· 乐园八 我最想说的一件事 （记事作文）
读写结合小练笔15 《朋友之间》20 《七色花》
所有的习作训练都只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。所有提示语提示学生的思维方向和思考内容，相当于写作提纲。环绕单元话题设置写作内容。写实作文与想象作文紧密结合，以写实作文为主。
6、综合性学习有四次
· 乐园二 报纸、杂志作用大
· 乐园四 长大以后做什么
· 乐园六 创意广告
· 乐园八 猜字谜
综合性学习是语文实践活动，具有“体现过程、强调综合、重在实践”的特点，强调实践，强调动手。其活动过程包含了听说读写各项实践活动，学生必须具备综合实践能力。完成综合性学习的关键是学会合作，学会收集整理信息。学习的全过程都要体现学生的自主性，成为学生全面的、综合的语文实践机会。
从以上内容中不难发现，本册教材中的训练要求与学段训练目标基本吻合，合理安排了以下重点训练项目：
1、充分体现课标要求
①联系上下文和生活实际理解词句在表情达意上的作用。
②围绕课后问题，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
③在低年级学习默读的基础上，学会默读，读中质疑。
④积累课文中的优美词句、精彩句段。
2、科学整合学习内容
本册教材围绕主题安排各项学习内容与学习活动，各项内容前后有联系，有照应，可谓环环相扣。如：第一单元围绕“春天”安排了三篇关于春天的文章，有春天的景，有春天的物，《春的颂歌》描绘的是一幅充满蓬勃生机的春景图；《风筝》从另一个侧面表现了春天给孩子们带来的快乐；《美丽的槐乡》则具体细腻地描写了春天给槐乡人们带来的幸福和快乐。古诗诵读《村居》可以称得上是诗歌版的《风筝》。习作《谁把春天带来了》与主题一脉相承。在语文乐园“我来试试”部分的读一读句子和《桃花开了》都与主题有关。
教材的这一特点提示我们在备课时要有单元整组备课的意识，在教学中要注意学习内容前后的联系，力求简化头绪，提高效率。
3、加强语文与生活的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。本册教材在编写时引导学生在生活中学语文、用语文。一是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；如口语交际《压岁钱》《同学的优点》等；二是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
教材即教法，它再次提示我们语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。
三、教学建议
（一）识字写字教学
本册教材要求会认224个字（其中19个多音字）,要求学会211个字。学生进入三年级，教师在课堂上不可能像一、二年级那样以识字写字教学为主，学生也初步具备了一定的识字写字能力，教师可引导学生运用拼音及查字典等方式自主识字，鼓励学生用自己喜爱的方式识字，教师要给时间学生识字，并要检验学生识字的效果，帮助学生复习巩固。
教师还要正确认识“认写分开、多认少写”的意思，要求认的字一定要会认，要求会写的字也一定要求会认，“多认”是阅读的需要，我们要激发学生识字的兴趣，鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。“少写”并非不写，而是要适当、适量，它的目标仍是“会写”“写好”。
我们可以以尝试走“课内情趣化，课外生活化”路子。具体做法是：课堂上把枯燥的生字学习环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。如：
1、我会猜：设计字谜，让学生猜；
2、我会画：让学生看字想象画画；
3、我会拼：即拼字游戏，让学生在课外制作可构成合体字的独体字卡片，然后拼字；
4、我会变：对一些字进行“加一加，减一减”，使之变成另一个字；
5、我会编：编简单儿歌来巩固生字。
在课堂之外，我们可以利用生活这个大课堂来引导孩子们识字。如：
1、利用电视识字。电视节目丰富多彩，如动画城、大风车、七色花，阳光快车道等，学生能从中获取大量有用的信息，我们应引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”。在看画面，听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字既不增加学生负担，又能提高识字的兴趣。
2、阅读识字。在每期的黑板报中安排一些有意思的内容，引起学生的注意，另外还可以组织学生根据自己的兴趣和爱好，把看过后旧书或旧报纸进行剪贴，做成识字简报，张贴起来，与同学一起交流，这样可以调动学生的积极性，并可以培养他们的资源意识。
3、结合实物识字。在平时的生活中，我们经常可以看到，身边有许多标语、食品袋、说明书、广告等，这也可以成为学生识字的资源。但教师不能陪伴学生生活的时时处处，我们除了要做好经常性的引导和督促工作，还需要开展一些形式多样的识字、写字比赛，促进学生主动识字的积极性。
总而言之，围绕八字要求；主动识字，熟练写字。
（二）阅读教学
1、阅读教学主要任务
·培养阅读的兴趣，对学生进行人文素养的培养。
·重视双基，加强词句教学和语言的学习。
·重视朗读，加强默读。
2、阅读教学建议
（教师用书上给我们三点建议：重视基础，加强词、句教学；重视朗读，加强默读，强调“对话”；尊重规律，突出年段特点。除此之外，谈一些自己的体会。）
（1）激活学生生活积累，拉近文本与学生之间的距离。
如第一单元的《春的颂歌》从植物和动物两方面描绘了一副春景图，散文式的行文风格，语言优美，拟人句的运用，更是让春天的景象显得生动而具有有生命力。那么，在教学设计时可以抓住文本的这一特点，从现在的季节入手，让学生首先走进生活中的春天，从生活经验入手，拉近学生与文本的距离，从而走进课文中美妙的春天。对于那些生动的拟人句，可以让学生边读边发挥自己的想象，通过对语言文字的理解，想象课文中所描写的景象，激发学生对春天的热爱，同时，像这样的妙词佳句也可以让学生摘记下来，记一记、背一背，积累语言。
（2）抓课后问题，找准“突破口”。
这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，可以从课后问题入手。编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。
如第五单元《给自己写信的人》，编者选编这篇课文的意图不仅让学生对1908年诺贝尔医学奖得主欧立希有初步的了解，让学生学习他不懈努力和忘我工作的精神，还让学生走进了这位著名医学家的情感世界。他和常人一样，也有着父子亲情，但他与常人不同的是——他有着对自己医学事业的热爱和执着。正因为如此，他才会在事业上取得骄人的成绩。教学时，教师就可围绕课后练习“欧立希为什么要给自己写信？你觉得他是个怎样的人？”来展开教学。教师先引导学生对第三自然段进行自主学习。这一段第一句提出了问题，接下来都是对问题的解答。怎样才能简单明了地回答呢？可让学生在文中找到相关的语句画下来，读一读，再组织语言来回答。“正因为这样，欧立希常常把亲人的生日忘了。为了在繁忙的研究工作中，不至于忘了给父亲庆贺生日，他给自己写信。”联系上下文，“这样”指什么？教师可给学生更多的主动权，让学生自己读描写欧立希工作的句子。通过对“不分昼夜、废寝忘食、躺一会儿”等重点语句的理解，体会到他是一个热爱自己事业、忘我工作的人。在此基础上，引导学生继续从第四自然段找到相关的内容，加深对欧立希性格、品质的了解。
（3）适当“补白”，适当拓展，帮助学生入情入境。
比如第四单元《诚实与信任》这篇课文选取的其实是生活中的一件极其平常的小事，描写手法朴实，没有华丽的词藻，没有生僻艰涩的语言，没有教训的语气，但在两个人物之间流淌着的人间美好的品质，却给每位读者警醒。怎样让学生理解课文内容，懂得诚实与信任比金钱更重要的道理呢？可以以文本为依托，引导学生通过语言文字去感悟，找到与生活的结合点，获得教育。我们可以选择这一课中的“补白”为突破口，帮助学生更好的理解课文。
一、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本
问题一：为什么会发生交通事故?
重点推敲：
句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气原因)
句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……(车主违章停车的原因)
句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……(归心似箭，车速过快的原因)
问题二：为什么要留纸条?
重点推敲：
句1：虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。
句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。
问题三：字条上会写些什么?
1．讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。
2．悟出作者为什么不写事故原因。(表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。)
[评：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用]
二、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观
＜写字条＞
(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”
A．学生说体会
B．出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。
C．什么叫环顾，我为什么要环顾?
D．在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)
[评：既解读文本，又超越文本，学生在假设中理解文本，形成价值取向]
(2)小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?
(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?
A．学生说字条内容。
B．现在你准备把这张字条……
C．我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?
D．你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?
[评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点]
(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?
(5)如果你是小红车主人，看到字条会说什么?
＜打电话＞
过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。
(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。
(2)同桌练习对话。
(3)指名表演。
(4)听了这一段对话，有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动?
(5)让我们带着疑问再自己读课文对话。
(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?
(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。
(8)让我们再来读一读这段对话。
[评：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生思考，通过调整将思考引向深层]
(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?
[评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]
(10)两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么?
[评：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了]
三、设计练笔。加深理解
1．读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用什么作题目?
2．关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。
3．假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。
[评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观]
4．搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。
[评：语文积累是形成语文素养的基础，语文知识的拓展是语文理念的重要方面]
[总评：此设计结构布局合理，采用总分总的布局模式设计，充分展示了新课程理念下的设计观念。整个设计注重文本解读，在文本解读的基础上超越文本，在解读过程中珍视学生的独特体验，使学生真正成为了课堂的主人。三维目标设计得体，课堂上紧紧围绕三维目标进行语文实践。]
（4）长文短教，力争简约，化难为易，以简驭繁。
所谓简约就是要我们面对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益。新课标对简化教学头绪，优化教学内容都提出了专门的要求：“教学内容安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强配合，注意情感态度、价值观、知识能力之间的联系，致力于语文素养的整体提高。
要简约，首先是挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次，就是必须有取有舍，突出重点和关键的内容。要注意的是：讲教师在研读课文时的心得体会、感悟发现；讲学生感兴趣的、记得住的东西；讲程序性的知识，而不是陈述式的知识；讲主题性的知识；讲逻辑上有必然联系的知识。
如第八单元《晏子使楚》（一）（二）是由历史故事改编而成的小剧本，整个剧本语言生动，故事情节有起有落，扣人心弦，依据情节的发展分成了三幕。教学时，可将这两课联系起来，课前鼓励学生搜集相关资料，了解时代背景、人物关系。因为这种体裁的课文学生还是第一次接触。因此，教学本课时，首先要带领学生综观全文，找出剧本的特点，如：首先要交代故事发生的时间、地点、人物；依据事情的发展把故事分为几幕；有场景的介绍；故事发展主要通过人物的语言、动作来推进等。
在教学这样篇幅较长的文章，我们应让学生充分地读书，初步感知课文后，可让学生进行默读，边读边画出楚王为什么要侮辱晏子，怎样侮辱晏子，和晏子怎样反驳的相关语句，（值得一提的是，在读篇幅较长的文章时，学会了默读无疑是对学生最大的帮助。学生不仅可以节约读书中所用的时间，同时也能边读书边思考，提高阅读的效率。）然后让学生深入探究课文，分角色朗读课文，从人物的语言、表情、动作中感受到人物性格。读书的形式可多种多样，个别、小组、集体分角色读等，以读代讲，让学生把自己的感受通过读体现出来。以评促读，通过学生、教师的评价经验、进一步促进学生的朗读。在学生对课文非常熟悉的基础上，再让学生通过小组合作的方式表演课本剧，就能把自己对人物的理解渗透到表演中去。表演一定要以小组为单位，人人参与，最后在全班演出，演后可组织学生以评奖的方式对表演者进行评价，通过评价对楚王及晏子会有更全面的认识。在学生充分地读、自主地演后，最后让学生说说晏子是个怎样的人，学生就会有感而发。此时，教师在鼓励学生表达自己的想法的同时，适时帮学生梳理、浓缩、总结即可。
（5）师者有意，宽容以对，分层要求。
新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当学生，用一颗童心去探知学生的想法和情感，更要分析学生的知识背景和知识经验，并以此作为开了课程资源的根据，所谓“师者有意，生者无意。”从学生的角度出发去思考问题，我们还要考虑到一点，一个班的学生是有差异的。我们在处理教材时，要注意研究学生的个体差异，对学习上有困难的学生要有一颗宽容的心。
（三）习作教学
1、习作教学的主要任务
·中年段的习作重在培养学生的写作兴趣和自信心。
·贴近学生生活，降低习作难度，强调学生文从字顺地表达。
·鼓励学生运用阅读中积累的语言材料及表达方法。
·注意标点的正确使用和运用修改符号自主修改习作习惯的培养。
2、习作教学建议
《课标》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
从《课标》对这个阶段的目标定位来看，有几点值得我们关注：
一是重情感态度，把培养写作兴趣和自信心放在首位；
二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材；
三是提倡自主写作、减少束缚、鼓励自由表达、有创意地表达。
作文是小学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。我们可以“三管齐下”，从不同的途径去努力。
一是“读写结合”。阅读教学占据了小学语文进2／3的教学时间。在阅读教学中渗透习作训练，能有效地提高学生的习作能力。“阅读是写作的基础”基于这一认识，在阅读教学中应渗透积累语言的指导，可加强小练笔。要找准读写结合的点，比如：“课文中的补白”——指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。可以引导学生展开合理的现象，进行“补白”。再如：“仿写”，学生习作能力的提高本来就是要经历由仿到创的过程，老师可以在阅读教学时寻找有特点的文章指导学生仿写。还如：“改写”——诗配话、改编故事、缩写等。这样既充分地利用了教材，又能提高学生学习课文的兴趣，从而有效地提高学生的习作能力。
二是加强课外阅读。
三是上好作文指导课和作文评讲课。
下面是自己教学中的点滴做法：
1、学习例文，领悟学法
如：习作三《玩具宝贝》要求仿照例文写自己喜欢的玩具，教学时，可以创设一个玩具总动员的情境让学生将自己喜欢的玩具带到课堂上，在小组里边介绍玩具的样子、特点及功能等。在练说、交流的基础上。请玩具宝贝的小主人向全班同学介绍谁的玩具宝贝最有趣。老师再指导学生有序地观察及表达。可以组织学生读读例文，还可以把例文的段落合并成一整篇，然后和分过段的例文一块拿出来，让学生对比着读，看看孩子们有什么感受？孩子们就自然而然地感觉到分段是很有必要的了。这样的教学有助于学生打开思路，领悟写法。
2、充实内容，指导想象。
本册教材安排了五篇想象作文，引导学生从不同角度、不同层面进行想象。
以习作二漫画与作文为例，漫画题材源于德国杰出漫画家卜劳恩的著名漫画集《父与子》，表现的是父亲与儿子两人同时被一本书所深深吸引，而忘了周围的一切。首先要让学生观察漫画里面画了什么内容，再在这个基础上想象一下，他们在看什么书，会说些什么，妈妈回来会怎么说……来充实漫画内容，然后把漫画内容编成小故事讲给大家听。条件允许的话，可以向学生推荐《父与子》的其他漫画篇目。
3、评价多元，自主作文
建议在作文评讲课上把重点放在培养学生自主评改能力上，让学生了解可以从哪些方面评改作文。
如习作八《我最想说的一件事》，这个题目很容易激发学生的表达欲望，写完作文后要求读给同学听一听，请同学提出意见后再认真修改，这是一个交流互动的过程，同时也在培养学生善于倾听的习惯，并学会修改自己的作文。
4、日积月累出效果。
平时可坚持让学生写日记，中段学生可写日记或周记，日记要不拘形式和内容的，鼓励学生表达真情实感，让学生体会到日记就如自己的好伙伴，喜怒哀乐都可向她表达，教师要勤于批阅日记，批阅时首先要尊重学生，如：如果学生写的内容不希望老师看，学生自己就把那页内容折叠起来，不希望在班上交流的就在本上做记号，教师要严格守信，尊重学生。在批阅日记时，要能把学生当朋友，批语能给学生关怀、鼓励和指导。为学生排忧解难，长期坚持学生会对写日记感兴趣，对教师的批阅充满期待。还可利用一点时间展示学生日记，定期把写得有进步的学生的日记向家长反馈。
（四）口语交际
1、口语交际的主要目标：
《课标》在“阶段目标”中对（3—4年级）口语交际教学提出了4条要求：
·能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。
·听人说话能把握主要内容，并能简要复述。
·能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
·能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。
上述各项目标，大致可以归纳为两个方面：
口语交际的基本能力——倾听能力：把握主要内容（包括材料和观点），体会情感态度及交际意图。表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。
口语交际的基本素养——注意文明态度，提高语言修养。
2、口语交际教学建议
创设交际情境，揭示交际话题
——激发交际欲望
明确交际目的，确定交际内容
——围绕话题，有中心，有目的地交际
分清角色关系，展开交际过程
——学会角色互换，注意倾听
注意策略手段，提高交际效果
——铺设交际“点”，搭建交际的“桥梁”，逐层推进交际的深度，及时总结反思。
如乐园八的口语交际《故事会》，要求用故事会的形式，营造一种宽松的氛围，鼓励学生积极参与，敢于交流，努力使自己的语言富有感染力，吸引每一个听众，同时培养学生认真倾听的习惯。在活动中，教师要给学生创设一个自我展示、平等交流的舞台，让学生发自内心的感受到，绘声绘色地讲，认认真真地听，都是一种享受。教学前，可提前让学生做好搜集故事及交流的准备。正式上课时，教室里可以简单布置，如黑板上用彩色粉笔写出本次口语交际的主题，或把课桌摆在教室四周，中间留出讲故事的场地等，营造氛围。在交流中，还可运用击鼓传花、自愿报名等形式，激发学生的交流欲望，使每一个学生都有交流的机会。在全班交流，反馈评价的环节中，可评出“最具风采奖”、“最佳构思奖”、“最佳讲述奖”等等，对每个讲故事同学的优点进行肯定，同时，也可以指出这些同学的不足之处并提出建议。最后，还可以进行扩展延伸：对同学讲述的故事可以采用续编或改写的方式使之拥有新的内涵，互相交流。
（五）古诗教学
《课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。中国古代诗词是我国文化的精髓。
本册中8首古诗，古诗诵读教学要以学生的诵读为主，让学生在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中入情入境，诵读中积累。对诗意的理解，可让学生配合情景图和文字自己领会。诵读过程中，可让他们简要说说自己对诗句意思的理解及对作者感情的体会。条件允许的学校，还可以配画、配乐、配书法、配多媒体课件，营造气氛，激发诵读兴趣，帮助理解，加深理解。
如何增加“古诗诵读”的课堂教学容量呢？要引导学生从旧知向新知过渡，从课内向课科外拓展。
如李白《峨眉山月歌》这首诗，这是一首有名的唐诗。开课时，可以让学生交流交流各自积累的唐诗，然后导入这首诗。教学接近尾声时，再提供一些写送别之情的诗句让学生读一读。还可以从诵读到背诵、甚至书写，背诵、书写是积累的有效方式。上述措施不仅可以提高诵读效果，还可以增加课堂教学容量。
四、教学中要注意的几点：
1、教师尊重学生个性化解读要有原则性。
本册教材中有多篇课文学生都会有不同的解读。阅读是学生个性化解读，但教师尊重学生个性化解读要有原则性，对偏离文本基本解读或与基本解读相违背的解读要能正确引导，不能无原则的尊重。例如课文《一条大鱼》，课文中爸爸的言行能引起读者的争议。汤姆可以不将这条鱼放回湖中吗？爸爸为什么要求儿子必须把这条鱼放掉呢？教师可以在学生整体把握课文的内容，理解内容的基础上，组织学生展开讨论，让学生为汤姆可以不将这条鱼放回湖中找理由，为汤姆必须将这条鱼放回湖中找理由。通过组织学生研读辩论，让学生明白遵守社会规定、规则是人人必须做到的，应该成为自觉自愿的行为。
2、课外阅读的指导。
要将课堂阅读教学与课外阅读结合起来。课标规定中年级学生课外阅读总量不少于40万字。课外阅读如果没有教师的指导落实，往往会落空，。平时教师在布置家庭作业时建议有计划的布置阅读作业，家庭作业不能布置大量的写的作业，学生时间紧了，阅读时间就容易被挤占。要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少作题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
结语：
一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。（王崧舟）
 [2012-02-16]
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