一、说课标：
语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”四年级阅读教学的阶段目标要求学生：“能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文和生活实际，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”在具体教学中，重视学生主动参与的意识，调动学生的多种感官，力求最大限度地发挥学生的主观能动性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界。这是新时期提高课堂教学效率的有效途径，也是培养学生语文素养的必然要求。
二、说教材：
1、说教材地位与作用
《病房里的故事》是长春版小学语文四年级上册第五单元
“人间情”一组教材中的一篇课文。这个板块共有4篇课文，每一篇课文都讲述了一个感人的故事，充满浓重的情感，表达了人们对真善美的追求和向往。
全文共8个自然段，采用白描手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。而当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异地发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”文章写到这里，戛然而止，给人留下了无限的回味空间。结合课标与教材的解读，我确定了如下教学目标与重、难点。
2、教学目标与重、难点；
知识目标：有感情地朗读课文，理解“嬉闹”“秋风怒号”“剧烈”等词语；
能力目标：在朗读、想象、交流、练笔过程中，理解课文内容，体会文中人物的内心世界和思想感情。
情感目标：感受人性的善良、真挚的情谊，以及爱和希望对于生命的作用。
教学重点：深入理解课文内容，感受人性的善良，真挚的情谊，及爱和希望对于生命的作用。
教学难点：体会文中人物的心理活动，理解吉姆做法的意义，从人格上认识吉姆。
三、说教法：
古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”要想方设法激发学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，结合本课的实际，具体教法如下：
（1）课件辅助法－激发感官，引发探索。
（2）个性诵读法－熟悉文本，整体感知。
（3）启发交流法－发挥想象，个性体会。
（4）对话讨论法－合作探究，延展思维。
四、说学法：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”因此确定学法具体如下：
（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）探究法－学生实践，参与提高。
（3）讨论法－合作研究，深入挖掘。
其中，我认为讨论法很重要，这种学习方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，使参与的学生都能在解决问题的过程中成为发现者、研究者、探索者，进而产生成功的体验和学习的再动力。
五、说教学过程：
1、激发兴趣，导入新课。
兴趣是最好的老师，好奇心是最强的趋动程序。用多媒体展示一幅“窗”的图片（窗外一片空白），请同学描述窗外的画面。通过激发学生的好奇心导入本课。
2、自主阅读，把握情节。
在学生自由阅读课文后，请学生复述故事情节。这样既让学生熟悉了文本内容，又训练了学生的口头表达能力。
3、对话讨论，品味情感。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。
本环节通过讨论交流，让学生对两人所见不同景物的对比、分析、体会、交流，理解人物的内心世界，感受吉姆的人格魅力。
4、合作探究，拓展思路。
教师发挥主导作用，和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用，把握大卫的心理历程，接受美好情操的薰陶。形成师生互动和生生互动的气氛。
5、续编故事，感悟升华。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，培养学生对课文内容产生独特的心得，提出自已的看法和疑问。
故事结尾戛然而止，请同学试着给小说加个结尾。这个结尾应是小说内容合理的想象和延伸，可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言，充分尊重学生的个性化体悟。
 [2012-02-15]
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