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    您的位置:老百晓在线 七册 平分生命 教学实录
《平分生命》教学实录之二
执教:仙桃市沔州小学 胡荣
  
  时间、地点:2010年10月29日于仙桃职业学院
  学生:仙桃市沔州小学三年级学生
  整理:潜江市西大垸小学胡定伟(根据听课记录整理,未经本人审阅)

  教学目标:
   1、读懂课文、体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,唤起学生对亲情的向往,能在生活中用心体会亲情。
   2、引导学生学会读书,学会思考,学会抓住重点词体会句子含义。
   3、重视朗读指导,鼓励学生读出自己的疑问,读出自己的感受。
  教学重难点:
    引导学生在质疑解疑中品词析句,读懂课文,学会抓住重点词体会句子含义。
  学情分析:
    新课程改革下的三年级小学生问题意识很强,教师要充分为学生创设提问题的情境,使学生提出有价值的问题,这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义,或许比问题还重要。此外,学生还喜欢表达自己的意见,彰显个性,教师要有意识地给予学生关注与关怀,给学生充分地鼓励与引导。
  教学程序:

  一、直入课题:
  师:上课!
  生:老师好!
  师:同学们好!请坐!上午我们预习了课文《平分生命》,这节课我们来接着学习这篇课文。(板书课题)请同学们齐读课题。
  生:齐读“平分生命”。
  师:上午的时候,我们预习了课文,谁能说说你是怎么预习的?
  生1:我圈出了课文中的生字。
  生2:我读了几遍课文。
  生3:我标出了课文的自然段序号。
  ……
  [评:老师注重学生学习方法和过程,培养学生养成预习习惯、独立思考问题习惯。]
  二、范读课文,整体感知课文内容:
  师:真不错!看来同学们真会预习。平时都是老师听大家读书,这个时候,同学们愿意听老师来读课文吗?
  生:好。
  师:配乐范读课文。
  师:听老师读完课文,你们想说什么吗?
  [评:创设这样的情境,极大地激发了学生质疑的兴趣,学生都愿做老师的知心人,又都想成为“问题专家”,调动了学生读书思考质疑的积极性。]
  生1:听老师读完课文,我觉得贝贝很勇敢。
  生2:我觉得贝贝是个很负责任的哥哥。
  生3:我被贝贝勇于付出生命的爱感动了。
  ……
  师:你们的确想到了很多很多,我们读课文就应该这样一边读一边想,想什么呢?请同学们快速读课文想一想这篇课文写了一件什么事?
  生:(自由快速读课文后回答)这篇课文讲哥哥给妹妹抽血的事。
  (老师小结,随机板书)
  贝贝————妹妹
  抽血
  三、引导学生一边读一边想,发现问题:
  师:课文写的是贝贝输血给妹妹的事,读了课文,你一定被贝贝的言行感动了,那么在输血的过程中,贝贝说了些什么?做了些什么呢?请同学们默读课文,在贝贝“说了什么”的句子下画“——”,在贝贝“做了什么”的句子下画“”。然后小组交流。
  [ 评:小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处,给予了每个学生发表见解的机会。] 
  生:默读课文,画出相应的句子。
  师:好,放下笔,我们请同学读一读画出的句子,别人回答时你们应该怎么做呢?
  生:我们应该认真听别人读。
  师:如果别人读的句子是你没有找到的那怎么办呢?
  生:我们应该画下来。
  师:那请同学们说说。
  生1:“医生叔叔,我还能活多久?”这是贝贝说的。
  生2:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活500年。”这是贝贝说的。
  生3:“男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈。”这是贝贝做的。
  生4:“男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。”这是贝贝做的。
  ……
  师:同学们真不错,接下来我们还要一边读一边想。再读读你画出的句子,从这些句子中,你想到了什么问题?把你想到的问题提一提。
  生:边读边思考。
  师:看谁能提出问题,说的时候,先读出句子,再提出问题。
  生1:贝贝为什么不发出一丝一响,而是微笑呢?
  师:你的问题提的真好,抓住了重点词“静静”、“微笑”。等关键词。
  生2:贝贝为什么要认真思考才点头呢?
  生3:我还能活多少年呢?
  生4:贝贝为什么颤抖呢?
  生5:贝贝为什么只抽一半给妹妹呢?
  ……
  师:看来还有许多问题同学们想提,同学们都是会提问题的聪明的孩子,咱们班聪明的孩子还真不少呀。老师也注意到了,同学们在提问题时都抓住了写贝贝言行的一些重点词(课件出示:抽血时,贝贝静静的不发出一丝声响,只是向临床上我妹妹微笑。抽血后,贝贝躺在床上一动不动。)进行提问。请你们在书上做上记号,打上问号。
  四、学生一边读一边想,解决问题:
  师:刚刚我们一边读一边想,发现了问题,现在我们还要一边读一边想,解决这些问题,,刚才你们提出的问题,你能解决吗?
  (出示句1)
  抽血时,贝贝静静的不发出一丝声响,只是向临床上我妹妹微笑。抽血后,贝贝躺在床上一动不动。(抽血时,贝贝静静在什么呢?他为什么向妹妹微笑呢?抽血后,贝贝躺在床上一动不动心里又在想什么呢?)
  师:(指名读句子)你能回答这些问题吗?怎样找到这些问题的答案呢?
  生:一边读一边想,从课文中找答案。
  师:你们要特别关注这些带点的重点词语。从这些重点词语想象开去。
  师:你们从哪些地方看出贝贝很害怕?
  生1:他认为输血会失去生命。
  生2:我是从他声音颤抖地问:“医生叔叔,我还能活多久?”看出的。
  师:谁能做出颤抖的动作?(学生纷纷做出颤抖动作)贝贝为什么会颤抖?
  生:因为他怕,怕失去生命。
  师:谁能读读这句。
  (生读)
  师:谁能读出“颤抖”来?
  (生读)
  师:为什么他害怕还微笑呢?
  生1:因为妹妹在做手术,他怕妹妹伤心。
  生2:他是为了安慰妹妹。
  生3:因为他认为妹妹的生命比他的更重要。
  ……
  师:抽血后贝贝一动不动,他在想什么呢?
  生1:他在想自己可能要死去了。
  生2:他在想我死了谁来保护妹妹呢?
  生3:他在想我还能活多久呢?
  ……
  师:谁能读出贝贝静静的,一动不动的、微笑的感情来呢?
  (生读)
  师:还有其他的问题你们会答吗?
  (生自读课文交流)
  生问:因为什么妹妹要输血?
  生答:因为妹妹得了病。
  生问:他为什么对妹妹微笑?
  生答:因为他要鼓励妹妹要坚强。
  生问:他从床上跳到地下,高兴得又蹦又跳,为什么呢?
  生答:因为医生说他还能活一百年。
  ……
  师:大家真会读书,我真的为你们高兴。
  师:你们懂了平分生命的意思了吗?
  生:懂了。
  师:是呀,在十岁的贝贝看来,输血会让他失去生命,可是在医生问他是否有勇气输血给妹妹时,他还是点了点头,在贝贝点头的瞬间,他做出的是付出生命的决定啊。当他得知自己还能活一百年时,他很高兴,他郑重其事地要求医生,他要把自己宝贵的生命和妹妹平分!他为什么愿意这样做?你读出了什么?
  生1:我读出了贝贝对妹妹的关爱,也读出了他的伟大。
  师:请读读他要平分生命的那一句。
  (生读)
  师:他为何要和妹妹平分生命?
  生:因为他爱妹妹。
  师:你想对贝贝说什么吗?
  (生各抒己见)
  五、回归整体,指导朗读:
  师:这是多么感人的故事呀,还想读一读吗?
  (指名分节有感情地朗读课文)
  师:让我们永远记住贝贝说的一番话,齐读课文最后一句。
  (生读)
  师:希望大家能把这个故事讲给别人听一听好吗?让我们用爱心去面对生活。下课!
  生:老师再见!
  【两句简评】
  这样一篇感人至深的好文章,在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵,通过教师引导学生读文、悟情感悟出来,实现了语言文字与人文情怀的同构共建。
  【两点体会】
  听了此课,有以下两点体会:
  一、关注学习过程,培养学生的学习能力。
  “过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一,新的教学理念强调:要重视学习的过程。在教学中,胡荣老师注意把学习过程还给学生,注重教给学生学习方法。如:在引导学生抓住输血时的神情、动作的句子,体会他当时的内心活动时,以课后思考题为切入点,引导学生抓住关键词提出问题,寻找答案的方法来体会贝贝的心理活动,然后引导学生学法迁移,运用这种方法学习其他重点句,体会人物的内心世界。
  二、以学生为主体,让学生成为学习的主人。
  在教学过程中,胡荣老师始终让学生成为学习的主人。注重培养学生自主探究和合作学习的精神,采用圈画、思考、讨论、汇报等手段,努力让学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题。
 
   [2011-11-16]
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