一、文本解读
本课节选自金庸的武侠小说《射雕英雄传》，金庸是现代著名武侠小说家，他巧妙地把中国历史、传统文化知识融入笔下的武侠小说中，20年间先后完成十四部小说，成为武侠小说的典范，在大众中广为流传，影响深远，很受读者欢迎。他的小说成功地塑造了许多可爱的人物形象,其中郭靖这个人物形象更是家喻户晓。本课对马的描写非常生动，对人物性格的刻画非常传神。课文中通过对人物的渲染，侧面烘托了小红马的神骏，从而又烘托出小说的主人公郭靖的神勇。这段内容既有直接描写，又有侧面烘托，从内容到写作方法，对学生都有启发。
首先我们要把握本篇文章的写作特点：
特点一：人物形象鲜明，侧面描写生动。在本课中，金庸为我们塑造了鲜活灵动、真实可感的人物形象，韩宝驹，郭靖。展现出一幅幅惊心动魄、紧张刺激的降马情节。郭靖的形象不是直接进行描述，而是从更多的侧面揭示郭靖的神勇，从而为学生提供了进行想象和再创造的广阔空间。
特点二：词语描写丰富生动。金庸是清朝著名诗人查慎行的后代，家学渊源深厚，博览群书，课本语言上追求典雅，尚未脱掉一些文言，个别词语学生不易理解，例“飞也似的”，“远远不及”等等，看金庸小说，同时可以享受传统文化的芬芳，但也给教学带来一点小小障碍。因此本课的课后两道大题都是以解词为主，例如第一题读词语，不懂的词查一查字典解决。对于“毛赤如血”、“振鬃长嘶”等词让学生通过查“赤”“鬃”等字意，就可以知道整个词的意思。对生词有所理解，为学习文章内容打下基础。再如，第二题读一读，注意下列加点的词语中“却哪里追得上？”、“惹它不得。”与学生平时的说话方式不太相同，带有文言色彩，可以让学生联系上下文进行理解。在阅读文章时就可以解决这道课后题。让学生初步感受金庸文章的写作特点。
特点三：多种叙述手法结合，形象刻画生动。本课在叙事中，采用多种叙述手法，或浓墨重彩地刻画，如描写小红马的灵活，韩宝驹降马过程，语言流畅、灵活，因此，文字间展现出强烈的画面感和速度感。生旦净末丑轮番出场，尽情演绎，让人应接不暇，学生在学习文本时很容易被深深吸引到金大侠为我们构筑的武侠世界中。教学时可以让学生直接找一找相关语句，画一画，读一读，议一议。在正面描写的同时加入侧面描写，在教学时要让学生感悟课文中是如何运用对比的方法来突出重要事物和主要人物的。例如，课文中从三个角度描写了小红马的神骏，先是正面描写，接着借用牧人的话来表现，最后，通过写驯马英雄韩宝驹也无法降伏它，从而突出了小红马的特点。写主要人物郭靖，则是在此基础之上，虽然只写了郭靖降马的一个动作，却使郭靖的神勇显现无遗，作者的赞叹也表达得了无痕迹。
二、教育价值
本课文本学生比较喜欢，通过学习本课，首先学生对于“金庸小说”有了初步的接触。感受到了小说的魅力所在。其二深刻地感受到了文学艺术中的马的形象。学习了作者精炼的写作手法。更加体会到了怎样把动物写生动，为本单元的表达描写一个动物打下了基础。从语文的工具性角度看，这就是“读中学写”的教育价值所在。这篇课文丰富的语言值得学生积累，精妙的写作物法，值得学生借鉴。要引导学生在读中积累赘，读中落实读写结合的训练重点。
三、地位作用：
《群英降马》一课，是第八单元“马的天地”版块中的第三课，与本单元的课文主题“马的天地”联系紧密。这篇课文在教材中占有重要的地位，它体现着本单元“马的天地”的学习重点，课文内容与版块主题紧密，文章既关注马的世界，也关注于训马人，马和人的描写生动、形象。学生刚刚学完马的天地两课后，已经对马产生浓厚兴趣，能初步感受到祖国传统艺术中马的魅力。在此基础上学习《群英降马》这篇课文，引出了同学们对于马文学作品质更深的探究，加深对祖国传统文化的热爱之情。通过本课的学习，学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能让学生与他人交流自己的阅读感受，积累课文中的优美词语、精彩句段，用于今后的习作之中。这是一篇学生学习习作语言，积累丰满词汇的好文章。
四、教学目标
1、认识13个生字，会写11个字。积累“无影无踪”“振鬃长嘶”等生动的词语。
2、通过理解课文的词句，理解课文内容，从中受到美的感染和熏陶。
3、了解课文的叙述顺序，练习有感情地朗读课文。
五、解决策略
有了深入的教材解读，在具体的教学互动过程中，针对教学目标，结合四年级学生认知仍带有直观性，形象性的特点，解析学生学习过程中的需求，我们可以设计如下教学策略：
策略一，运用电化手段，激发兴趣。金庸的作品，多数被拍成影视作品而四年级学生其认识特点仍带有具体性、形象性，上课伊始，与学生进行谈话，“在艺术的殿堂里，有许多艺术家通过自己的作品使马的形象愈发活灵活现，深入人心。武侠小说大师金庸先生在他的长篇小说《射雕英雄传》中就有一段扣人心弦的英雄降马描写。现在，就让我们一起去看一看《射雕英雄传》片断吧”。也可以让学生听一听评书录音片段、这样会激发起学生学习的极大热情。从而为研读文本，感受作者写作手法，打下良好的基础。
策略二，与金庸对话，感受文本。对于金庸的了解将对学习本文有很好的帮助作用。所以教师课前与学生共同搜集资料，课上搭建汇报资料平台，帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。
策略三，重视引导学生对重点词语的理解和体会内容。可以结合课后活动的内容来进行，课后活动的第一问题中的所有词语都很生动，在课文中的恰当运用，是帮助学生理解课文内容的重点。在教学过程中，要引导学生在反复朗读的基础上，结合具体的语言环境加深体会。
策略四，整体把握文章，鼓励不同见解。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，就应特别注意各个学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，要鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。例如，在了解主要内容的基础上让学生整体把握。“同学们课文中提到了许多马，有一匹马给老师留下了最深的印象你猜猜是哪匹？谈一谈，找一找，画画。课文中出现了两个人物，也给我们留下了深刻的印象，一个是韩宝驹，一个是郭靖。同学们，他是什么样的人物呢？请同学们找一找，填一填。”
（）的韩宝驹（）的郭靖。
策略五，熟读成诵，积累语言。小学语文课程标准中强调：中年级阅读教学的目标中，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，让学生在了解人物的基础上带着对人物独有的感情诵读，可以很好地达到课标要求。有很多人认为金庸的武侠小说，只是一种消闲读物。作为教师我们在教学金庸作品时，要感受其娱乐性的同时更要关注文章工具性，达成阅读和作文的熟练技能。
 [2012-02-24]
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