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    您的位置:老百晓在线 七册 老师领进门 片断赏析
整合教材优化教学
——沈金生老师的《老师领进门》教学片段及评析
浙江省桐乡市濮院镇小 莫丽红
  
  一、课堂回放
  片段一(导入):
  师:上午我请同学们复习了《给老师的一封信》,谁能说说这一篇课文赞颂了顾老师的那些本领?表达了露露的什么感情?
  生:这篇课文赞扬了顾老师的教学水平高。
  生:赞扬了顾老师的教学方法好。
  生:课文中把顾老师比作了“魔术师”和“童话中的仙子”,说明顾老师善于教学,我们很喜欢听她讲课。
  师:是啊,顾老师像一位魔术师让我们认识拼音字母、学会了汉字,让我们读儿歌、讲故事;她又像是一位童话中的仙子,让我们爱上了写日记,使我们的日记充满了生机。今天我们再来认识一位有着与顾老师一样的本领的老师---- 田老师。板书课题:老师领进门。
  生:齐读课题。
  师:读过课题,你们有什么想法或问题可以提出来。
  生:田老师是否也是一位“魔术师”、“童话仙子”?
  生:田老师和顾老师有什么不同?
  生:田老师把我领进了什么门?
  ……

  片段二(结课):
  师:田老师犹如一位魔术师,把我领进了文学的大门,他讲述的那上千个故事有如春雨
  点点入土。没有那些美丽动人的故事,或许就没有今天这位大作家,你们想知道他是谁吗?
  生:想!(大声的)
  师:他就是我国现代著名的作家---- 刘绍棠。同学们如果想更多地了解他,可以课外去
  查询。有谁愿意替大作家向田老师说几句话吗?你可以用自己的话说,也可以借助《给老师的一封信》中的语言来表达。
  生:田老师,您为我们付出的太多太多,我永远也忘不了您。
  生:田老师,在几十年漫长的岁月里,谁也说不清您为我们付出了多少心血,谁也数不清您培养了多少人才,只有您头上的银丝和眼角的皱纹是您辛勤耕耘的见证。
  生:田老师,谢谢您在我那幼小的心田上,播下文学的种子,让我走上了创作之路。
  生:田老师,谢谢您的辛勤培育,祝您身体健康!
  ……

  二、教学评析:
  “阅读教学不应停留在所教的课文上,要从新课程理念要求出发,精心选择、整合、优化教学内容。”沈老师执教的《老师领进门》就体现了这样一个理念。
  《老师领进门》记叙了“我”开学头一天有趣的上课过程及今年“我”路遇老师的故事,赞扬了田老师忠于教育、善于教学的品格,抒发了尊敬、爱戴老师的思想感情。在表达的主题上,与第九册曾学过的开篇课文《给老师的一封信》相似。沈老师从复习《给老师的一封信》,谈对顾老师的印象入手来展开学习,在学生心中埋下了一颗敬佩、赞美老师的种子,为学习《老师领进门》做好了情感的铺垫。正因为两篇文章题材相似,所以就很自然地引出了新学课文,激起了学生的学习兴趣,同时也为下文的学习打下了扎实的基础,积累了语言的表达:因为田老师也是一名魔术师,所以能点诗成故事;因为田老师也是一名仙子,所以把我们带入了一个恬静的乡村,一座美丽的大花园。
  在课的末尾,沈老师又设计了让学生用《给老师的一封信》中的语句或自己的话来表达对田老师的感恩,学生情动而辞发,道不完的自然是对田老师的感激之情。
  虽然,这只是一个小小的创意,但这是一种意识:不同年级段的类似题材的文章可以放在一起,为了同一教学目标进行单元教学。这是对教学内容的优化整合,有利于同一培养目标的实现,有利于培养学生的综合素质,更便于挖掘教材的内涵,为学生的学习活动提供有效的服务。
  联系自己的教学实际,感觉这样的设计很切合学情。我们的学生整合信息、整合知识的能力很差,灵活运用文本的能力也不高,往往学文就是学文,不懂得前后联系,不懂得归纳概括,这就意味着学习能力的低下。其实,不光是语文课中有些跨年段教材之间有着内在的联系,学科与学科之间也有着这样联系,比如表现尊师题材的还有思想品德第九册的开篇课文《敬礼,老师!》,有音乐课中久为传唱的《每当我走过老师窗前》。若把这些都整合起来学习,这不就是一曲老师的赞歌吗?这还不能激发学生对老师的感恩之情吗?
 
   [2008-12-20]
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