师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到９９９页
比赛翻字典速度。
师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么
生读字典上自己姓的意思。
师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释
生；我喜欢第一个少数民族的名称
师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。
上课
师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边
出示：鹅（书法作品）
师：在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的
出示“鹅”。
出示：丰子恺的相片
师：给你留下了怎样的印象呢
生：笑得很慈祥
师：特像家里的谁
生：爷爷
生：头发也是白的，头发显得也很老
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）
师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧
同桌互读。
出示：头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周
净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板
生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
师：你知道“净角”吗
生：就是古时候的公子。
师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？
生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。
生带读。
师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。
生读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个
生读。
师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗？
生：窥伺
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：查字典
生：联系上下文
生：请教同学
师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
生读课文。
师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，
出示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
放开喉咙大叫
师：第一句是什么词呢
生：严厉叫骂
师：有这个词吗
生：厉声呵斥
师：放开喉咙大叫
生：引吭大叫
师：你发现他们有什么相同之处
生：他们都是叫的
师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中
出示：脾气 侍候 邻近 一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥
师范写脾
师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）
投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。
（七个学生逐段读，师正音）
师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢
生：高傲的鹅
生：生活并不奢侈的鹅
生：非让人侍候不可的鹅
师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个
生：高傲的动物。
师：他是怎么说的呢
生读第一句
师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。
生学
师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈……
指边说指导学生作动作 。
师：难怪丰子恺先生说，好一个
生：高傲的动物。
师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来
生画。
师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生举手。
师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。
生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣……
生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。
师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么
生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”
师：为什么？
生；
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强调什么
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
师：引吭大叫是什么样的叫
生
师：独特的体验，非常好，继续来
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说
生：我从这句话“它常傲然地站着……”
师：为什么觉得这一句能感受到呢
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样
生：都非常匆忙地逃跑了
生：还有的逃跑时羽毛都掉了
生：有些时候还摔了大跟头
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：它非常高傲，就像官一样
生：它好像自己是老大一样
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗
生：没有。
师：看看净角出场
出示：净角出场片段
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生：高傲
生：官
生：高贵
生：像鸭子那样大摇大摆
师：用鸭子来形容不太合适，换个
生：骄傲自大
生：像只企鹅
观众笑
生：大模大样
生：很神气
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）
师：既然是写鹅为什么前面写鸭
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样
生：急速，局促不安。
师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。
师生读。
师：谁来评评。
生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。
生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。
师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。
师生比赛读。
师：我估计站起来效果要好一些。起立
师生再读。
师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一丝不苟
生：我想用两个字“奢侈”
师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词
生：一丝不苟。
师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗
生：不知道
师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文
生：先吃一口冷饭……
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：这些石料并不奢侈……就是不马虎
师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思
生：过份追求享受。
师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：吃冷饭，泥巴，草
师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草
师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭
师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：再读一遍，感受它的三眼一板
生读。
师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：它吃饭的时候从不马虎
师：是，这就是它的三眼一板，还有吗
生：它吃的东西很怪
师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子
生：感受它非常地高傲
生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……
师：堂官知道什么意思吗
生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作
生：人一样对待。
师：（每当它吃饭的时候……）
师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。
生毛遂自荐读。
鼓掌
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这
生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅
师：喜欢它什么了
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：高傲
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。
小组讨论。
小组汇报。
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总
师：哪看出来的呢
生：好一个高傲的动物
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，
出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生：都是叫声
生：都是成语
生：都是叫喊
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣
观众笑
师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。
生抄。
师：抄好的同学读读记记。
师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。
几个学生说自己喜欢的句子。
师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢
出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举
师：在不同作家眼中鹅
生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷
生：它的步调总是大模大样
师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。
板书：
叫声
鹅（图） 步态 高傲
吃相
从总结到引导学生积累，再到拓展阅读的安排，真是别具匠心。对于课堂气氛比较活跃的课堂，即时记录具有相当的难度。也正是因为这样，加上品味文字带来的感受，我觉得这一课是很成功的。
启发与思考：
1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。卢老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，卢老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。
2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，卢老师便处理得比较好。
3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。卢老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，对文中优美句子的摘抄，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。
4、本来对这一课的教学也是存有一些疑义，但因为没有看到真正的课堂，唯恐断章取义，暂时不谈。
 [2008-08-08]
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