义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册是第二学段向第三学段过渡的重要阶段。本册教科书遵循本套书“放低起点，小步快进，激励自主，轻松达标”的编写原则，在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通；在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶；在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。为了帮助教师们了解实验教材的编写意图，更好地理解、解读教材，使用好教材,现就本册教材的基本内容、编写特色、实施建议作简要的介绍。
一、基本内容
（一）卷首语：简介内容，激发兴趣
教材首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语，简介了本册教材主要的学习内容，以激发学生亲近教材、走进教材、学好教材的浓烈兴趣与强烈愿望。
（二）课文：意蕴丰厚，开阔视野
本册教科书选有33篇课文。这些课文按其组元方式的不同，分为七个专题：即儿童世界、自然景观、智慧人生、美好情怀、健康生活、科技力量、异域风情。
一单元：充盈童心的儿童世界
二单元：绚丽多姿的自然景观
三单元：令人惊叹的智慧人生
四单元：荡气回肠的美好情怀
五单元：健康向上的生活态度
六单元：动人心魄的科技力量
七单元：赏心悦目的异域风情
一单元的课文内容丰富，有表现华夏民族喜气洋洋的《你好！新年》，有萧红笔下生机无限的《我家的园子》，有让人折服的平凡的伟人《爱因斯坦与小女孩》的友情，有虎气十足的《飞檐走壁的壁虎》，有余音缭绕的《校园交响乐》。这些课文体裁多样，有动人的故事，有深情的散文，有激情澎湃的现代诗歌。它们铺陈在学生眼前的是一个充满勃勃生机，洋溢童心、童趣、童情、童乐的缤纷世界。
二单元的课文展现了大自然的美好与神奇。迷人的《九寨沟》如一首秀丽隽永的诗，吸引学生去亲近它、走进它、感应它；《观钱塘潮》与《华山的险》则气势磅礴，展示了大自然非凡的、震撼人心的气魄；杜甫的《绝句》与朱熹的《春日》这两首古诗，描绘了绚丽多姿的春景图；《读不完的大书》用灵动的彩笔，勾勒出自然之美、自然之乐、自然之趣，进而引领学生去品读自然、生活。
三单元的课文给学生展示了一个充满智慧的世界。《田忌赛马》中的孙膑足智多谋、神机妙算；《聪明的使者》禄东赞以他的智慧，不仅圆满地完成了松赞干布的任务，还促成了一桩流传千古的美好婚姻；地位卑微的《鞋匠的儿子》林肯以自己的智慧与真情，让那些想羞辱他的议员们为之折服；《生死攸关的烛光》中一家普普通通的法国人面对德国法西斯所表现出来的冷静与机智，让人难忘。
四单元的课文颂扬了崇高的爱国主义情操和无怨无悔、相互理解的美好情怀。《我们爱祖国》这首诗唱响了中华民族永恒的主旋律——爱国主义；荡气回肠的《海军将领邓士昌》，再现了一代名将在甲午海战中精忠报国的壮举；动人的传说《高山流水》诠释了“知音”的真正内涵；《美丽的眼睛》流露出关爱与善待的美好感情；《这里危险，让我来》建筑了一座“舍生忘死、无怨无悔”的丰碑。
五单元的课文诉说了一个个动人的故事与壮观、快乐的场景。《军神》展现了刘伯承那惊天地、泣鬼神的铮铮铁骨；《军礼》通过生活中的一组小镜头，折射出了一种正确的人生观、价值观；《鱼市场的快乐》反映了一种健康的生活态度；苏轼的《题西林壁》在形象描绘雄伟壮观的庐山景象的同时，还借物喻理；范成大的《四时田园杂兴》描绘了农村夏日紧张而又愉快的劳动场面。
六单元的课文与古今科技的发展有关。漫步《在古观象台上》，让学生了解到祖先的聪明才智；再次感受到中国人实现几千年飞天梦那《激动人心的时刻》；在海洋世界里尽情欣赏《白鲸》那优雅的体态与充满奇趣的表演；《假如记忆可以移植》反映了人们对未来生活的奇思妙想；《神奇的玻璃家族》讲述了现代科技催生的形态各异、功能独特的新型玻璃。
七单元的课文洋溢着浓郁的异域风情。宁静安谧的《牧场之国》让人陶醉；与惊涛骇浪搏斗的《黄河的主人》让人油然而生敬意；《音乐之乡》维也纳那优美的旋律不绝于耳，让人顿生一种愉悦之情；索马里随处可见的《蚂蚁的“摩天大楼”》让人惊叹这些世界上最小的建筑师的高超本领；景颇族情意浓浓的《杨梅会》更让人流连忘返。
以上七专题的课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的读写视野；既贴近时代的发展，又富有教育的价值；既彰显语文学科的特点，又突出语文学习的实践。
全册33篇课文按其要求的不同，分别安排了19篇精读课文，7篇批读课文，7篇略读课文。
精读课文：（19篇）旨在具体落实课标对本年段的学习要求和学习任务。
批读课文：（7篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，学会多角度、有创意地读书。
略读课文：（7篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣。
这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以四年级（下）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，使之形成一个完整的学习系统。
（三）积累与运用：强化基础，习得方法
本册《积累与运用》有5个固定栏目，如：“温故知新”、“语海拾贝”、“口语交际”、“习作百花园”、“自主阅读天地”。“开心一刻”与“点击成语”是机动栏目。
1.温故知新
旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。
一单元：领悟“排比”的表达方法。
二单元：领悟“比喻词”的多变性。
三单元：领悟成语的构词方式与呈现形式的多样性，感受成语所蕴涵的民族智慧。
四单元：了解由比喻词“如”、“若”、“似”所构成的有比喻意义的成语，感受汉语极强的表现力与创生力。
五单元：透视生活中流传的俗语，发现相同的汉字，其排列的顺序不同，它的意思与读音或变或不变。由此，感受汉语表达方式的灵活与有趣，激发学生亲近母语、喜欢母语的情感。
六单元：了解生活中的一些带有鲜明情感色彩的特定称谓，感受老百姓语言的丰富性与趣味性。由此，悟到积累语言不仅在课本中，更在生活中，在与人的交往中。
七单元：了解句子中的一些表推测的、意思相近的虚词，感受汉语丰富多样的表现力。由此，悟到学好近义词的妙处。
2.语海拾贝
旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。
一单元：选编的12个成语，分别是由“生”、“乐”、“妙”、“喜”这几个相同的字生成的意思相近的成语。旨在学生积累的同时，感受意思相近的成语在表情达意上的细微差别，认识母语表现形式的多样性与趣味性。
二单元：选编的四条俗语，简明扼要地反映了杭州、黄山、九寨、华山、桂林与阳朔这些享誉中外的著名风景名胜的突出特色。旨在积累的同时，让学生领略祖国山川的秀美，感受中华民族创作鲜活灵动的妙言佳句的智慧。
三单元：选编的五条歇后语，有的述说生活常识，有的饱含意蕴深刻、耐人寻味的生活哲理，有的充盈生活智慧……旨在积累的同时，让学生感受母语资源的丰富性。同时，在不经意之中，获取一些有利于学生健康生活、有趣表达的语言营养。
四单元：选编的三句名言警句，都是国外有名的学者所崇尚的美好情怀与修养。它们有的启迪学生开阔胸怀，有的引领学生学会欣赏，有的告诫学生从善积德。旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、态度、价值观的熏陶、感染。
五单元：选编的10个与说有关的成语，其意思相近，但说话时情态不同，由此，分为了对应的五组。旨在积累的同时，让学生感受汉语的表达有时会因情感色彩的不同，而采用不同的语言表达方式。
六单元：选编的电视解说词中，出现了一大串精彩的四字词或成语。像这种将好词好句根植于具体的语言运用之中的材料，在本套教材中尚属首次。旨在积累的同时，让学生欣赏妙语连珠、用词准确的解说词，体验在口头或书面表达中活用、妙用好词好句的愉悦。
七单元：选编的三条异域民族的谚语，虽然语言直白、朴素，甚至浅显，但是细细咀嚼，却能悟到其间蕴涵的深刻哲理。它启迪学生要从小处着眼，从小事做起，万不可因小失大，得不偿失。旨在积累的同时，让学生获得幸福、快乐生活的良方。
3.开心一刻或点击成语
旨在引导学生在轻松阅读的过程中，了解一些有趣的语言现象，积淀一些历史典故。
“开心一刻”让学生读一单元《没有春风》、五单元《具体和抽象》这两个因乱用词语或误解词意所造成的笑话，去感受汉语的风趣幽默，感受用词准确的重要。
“点击成语”让学生读二单元《滥竽充数》、三单元《破釜沉舟》、四单元《口若悬河》、六单元《入木三分》、七单元《刮目相看》这五个成语典故，去感悟它们所蕴涵的深刻道理。由此认识到：流传至今的成语言简意赅。它们不仅有悠久的历史，还饱含着中华民族祖先的智慧。作为华夏的子孙，我们既要崇尚本民族的优秀文化，又要传承与创新本民族的文化。
4.口语交际或综合性学习
旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。
如本期有五个口语交际话题：即《应聘班级服务员》、《美丽的自然景色》、《小小讨论会》、《有效的劝阻》、《我喜欢的电视节目》。这些口语交际的话题有的延伸于文本，有的诞生于生活。它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，彰显了语文学习与生活无界限。
一单元：本单元口语交际话题《应聘班级服务员》，顺应并契合了现代学校班级管理的开放性与班干部选聘的民主性这一学情。这话题不但激励学生积极参与口语交际，还引导学生清楚明白地表达自己的“就职主政”方略。同时，在交际的过程中，增强了学生的主人翁意识、服务意识、民主意识、合作意识与强烈的责任感。
二单元：本单元口语交际话题《美丽的自然景色》，是在这单元展现我国奇山秀水的一组美文之后，相机衍生出来的。因为，教材受容量的限制，不可能把所有的名山胜水一一罗列，而每个学生由于其生活的阅历不同，经验不同，必然有着不同的见闻与积累。也就是说每个学生都是一座生活资源的富矿。这富矿无疑也是课堂教育中一个不可忽视的、重要的教育资源。此次口语交际话题，旨在激活、开发、挖掘学生已有的经验世界、生活视界与生活积淀，让学生在课堂这个狭小的时空中，通过口语交际，不仅能饱览人间秀色和奇妙景观，还能与大家交流与分享。
三单元：本单元口语交际话题《小小讨论会》，也是在这单元反映古今中外各民族智慧的课文的基础上，派生出来的。它生成于单元的课文，但是又延伸于课外，链接于学生的现实生活。此次口语交际，不仅能让学生有话可说、有难求助、开启思维，还引导学生用智慧与合作解决学习生活中的难题，以提高其质量与品位。
四单元：本单元口语交际话题《有效的劝阻》，采撷于日常的、活生生的家庭生活，具有浓郁的生活气息。此次口语交际，易于唤起学生的生活经历与真切体验，让学生设身处地地去学会沟通，学会化解矛盾与纠纷，学会和谐处事。同时，还要让学生明白口语交际的话题，其实就是一种实实在在的生活、一种真真切切的语言实践。
六单元：本单元口语交际话题《我喜欢的电视节目》，从学生的兴趣出发，以他们最喜闻乐见的课余休闲娱乐方式作为切入点。这样，易于激起学生的共鸣，引起他们强烈的表达欲望。这样的话题真正面向了全体，让每一个孩子都有话可说，有话愿说，有话能说。
本册教科书安排了两次“综合性学习”。它们分别是五单元的《学会购物》和七单元的《我们来办报》。
五单元的《学会购物》把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生在具体、实在、可感的生活情境中，如：去书店、商店、农贸市场……看一看、问一问、买一买中，既体验购物的乐趣，又感受学语文、用语文的愉悦。
七单元的《我们来办报》则是把语文知识的运用与语言能力的实践有机结合，让学生在自办手抄小报中，充分展示自己的才华，锻炼自己搜集信息、处理信息的能力，提升自己巧妙设计版面、精心编排文字稿件的能力。
这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去购物，或与小伙伴合作自办小报。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、社会、他人和自我开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。因此综合性学习凸现了语文学习是实践、是运用。
总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐。因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经历的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。
5.习作百花园
旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了七次习作练习。即，一单元的“写应聘活动”，二单元的“写令人陶醉的美景”，三单元的“补充图画，写图画”，四单元的“写一个印象深刻的人”，五单元的“写一次感受较深的假日”，六单元的“写想像作文”，七单元的“写一种民风民俗”。
一单元：“写应聘班级服务员活动”。这次习作内容与本单元的口语交际话题一脉相承、浑然一体。教材这样拟题，一是删繁就简，减少头绪，加强口语交际与习作的整合。二是拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即习作，激发学生亲近习作、喜欢习作的情感。三是重视习作的实用性，让学生习得一些对他们终生有用的习作知识与方法。
二单元：“写令人陶醉的美景”。
这次习作的内容生成于文本，延伸于生活，得益于口语交际。它旨在把语文学习与学生的生活世界、经验世界联系起来，让学生感到习作并不神秘，并不可怕。它就在我们的身边，就是我们每天的见闻、感受。只要我们做生活的有心人，就不愁找不到习作的资源；只要我们会说话，就不愁不会习作。习作很简单，它就是把我们平时所说的话变成文字而已。
三单元：“补充图画，并写下来”。这次习作的内容来自于单元主题——“智慧人生”的拓展。编者从儿童喜闻乐见的连环画入手，展示了三幅图，其中第二幅图是一个大问号。这种看图写话的形式，较之第一学段的要求有所提高。它有利于引导学生根据前后图的意思，联系自己的生活经验补充图画；有利于紧扣单元主题引导学生运用智慧解决生活中的难题；有利于引导学生用自己的话把图上反映的事清楚明白地写下来。它给学生个性表达、创意表达留足了空间。
四单元：“写童年生活中印象深刻的人”。这次习作的内容看似很简单，就是让学生写一个印象最深的人。不过，当我们引领学生细细品读了那一段习作引导语之后，就会发现这次写人的习作较之过去有质的区别。它不再是让学生去编造哪些远离他们生活的“高、大、全”的虚假人物，而是把学生习作的视点引向生活，引向与他们朝夕相处的人，进而引导学生写真人，说真话，叙真事。
五单元：“写一次感受较深的假日”。本次习作的内容既注意与单元课文、口语交际的联系，又注意引导学生观照自己的闲暇生活。生活是习作的源泉。正如叶圣陶老先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”习作就是我们日常生活的再现，就是我们喜、怒、哀、乐的宣泄。本次习作的着力点就是引导学生写自己感兴趣的生活，写自己新奇的体验，写自己经历的真事、趣事、恼事等。
六单元：“写想像作文”。写想像习作是这个学段学生的最爱。重视学生想像能力的培养也是新课程十分强调的。本次习作就是在学生学了六单元反映古今科技成果以及人们想像“假如记忆可以移植”的课文之后的一种自由表达。读了习作提示语，我们会发现本次习作在内容与表达方式上都没有具体的要求，仅是从学生熟悉的形象---孙悟空入手，点击学生的想像之窗，激励他们放开手脚，大胆想像，真实地、不拘形式地写出自己的所思所想，表达自己的美好愿望。
七单元：“选一种民风民俗写下来”。七单元的课文让学生饱览了异域风情，而习作则把学生的目光锁定在本民族的民风民俗上。这样的编排既体现了对多元文化的理解与尊重，又注意引导学生热爱本民族的文化，培植学生的民族情结。此次习作一石击二鸟，既引导学生关注本民族的传统节日与传统习俗，体察生活，搜集资料，选一个感兴趣的写下来，又让学生感到习作就是实实在在、真真切切的日常生活。习作从生活中来、从自己的经验世界中来。我们每天所看到的、听到的、想到的都与语文学习有紧密联系。
这些习作的内容，有的来自于口语交际话题的书面化，有的来自于单元教材的延伸，有的来自于单元主题的拓展……总之，本册教材的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第二学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。
6.自主阅读园地
旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的《自主阅读园地》都安排了一篇阅读文章。它们分别是《校园足球赛的实况解说》、《无言的老师》、《忆读书》、《毛遂自荐》、《小路和小草》、《用心听，用口说》、《澳门---小而美的城市》。这些阅读材料，有反映现代儿童课余生活的，有叙述大师成长经历的，有蕴含着读写方法的，有启迪着学生做人的，有开阔学生视野的……它们与教材中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。
二、编写特色
（一）在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通。
1.瞻前顾后，夯实学力
本册教材承担着由第二学段向第三学段的过渡。因此，在内容编排时除了与四年级（上）的教材一样，均衡地增加了一个单元的学习内容外，本册教材的阅读练习较之以前教材，在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。如：有让学生体会句子意蕴的，有让学生领悟表达方法的，有让学生把握写作顺序的，有让学生延展的，有让学生把握主要内容的，有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准中年段目标的准确把握，还为第二学段基础学力的夯实，为第三学段学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。
2.意脉贯通，浑然一体
本册教科书，在承扬第二学段前几册以专题组元方式的基础上，又有所突破。即遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉出发，本册教材注重了全书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。如由一单元的体验儿童生活到第二单元的走进缤纷自然到三单元的领略智慧人生到四单元的感受美好情怀到五单元的分享健康生活到六单元的认识科技力量到七单元的欣赏异域风情。这七个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引导学生从小我走向大我，由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。编者力图让学生通过本册语文书的学习，去了解社会，感悟人生，让学生在获取语文素养的同时，真正学会观察，学会思考，学会学习，学会创造，体验语文学习的快乐与幸福。通过本期课文的学习，让学生明白：我们学语文就是为了更好地关注生命，更好地了解人生，更好地反映生活。语文学习与现实生活、与自然、与世界原本就是不可分割的整体。
3.认写同步，规范书写
本册教材要求认识187个字，会写199个字。要求认识与会写的字都分散安排在精读课文和批读课文后的方格里。由此可见，到了本学期，识字与认字的差异不大。为了减少头绪，方便教学，本册生字表将认字与写字合二为一，基本达到认写同步。
（二）在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶。
语文教育不仅要提升学生的语言能力，更要丰富学生的精神世界，为学生的终生发展打好精神底子。本册教科书的选文十分注重文化的浸润，编者力求通过一篇篇文质兼美、声情并茂的课文，为学生的精神世界或开启一扇窗，或打开一扇门，或开辟一番新天地。
一单元：充盈童心的儿童世界
二单元：绚丽多姿的自然景观
三单元：令人惊叹的智慧人生
四单元：荡气回肠的美好情怀
五单元：健康向上的生活态度
六单元：动人心魄的科技力量
七单元：悦心悦目的异域风情
1.崇尚民族文化
汉语言附载着中华民族数千年的文化，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。品读历代名家留下的杰作，可以“教育我们，鼓舞我们，使我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。”（巴金）为了在语文学习中，焕发学生的爱国之心，熔铸学生的民族之魂,本册教材的选文十分崇尚民族文化。翻开书的目录，我们看到能体现民族文化，弘扬民族精神的文章比比皆是。如：有讴歌中华民族仕人志士人性之美的《爱国将领邓世昌》、《军神》；有颂扬中华民族杰出智慧，卓越创新精神的《田忌赛马》、《聪明的使者》、《在古观象台上》；有赞美中华民族勤劳勇敢、秉公办事等美德的《黄河的主人》、《军礼》；有反映中华民族美好情怀的《高山流水》、《这里危险，让我来》；有展现中华名山胜水的《迷人的九寨沟》、《华山的险》；还有千古吟唱，至今不衰的古诗《春日》、《题西林壁》等。这一篇篇课文，不仅渗透着中华民族对祖国那份深深的情、浓浓的爱，而且足以让学生对中华民族文化的灿烂与辉煌感到由衷的惊叹与折服。
2.尊重多元文化
现代教育的实质，就是要使广大的青少年在认同本民族文化的同时，了解并尊重异族文化的多样与世界的多元，寻求人类共同的价值观念，吸取世界优秀文化的营养，形成善良宽容、公正友好、热爱和平的个人品质，担负起地球村居民的责任和义务，最终实现人与自然的和谐相处，全人类的繁荣发展。本册教材十分注重对异族文化的欣赏与理解。如《爱因斯坦和小女孩》、《鞋匠的儿子》这些课文，不仅为学生展现了世界伟人、名人的风采，还让学生真切感受到爱因斯坦的谦逊，林肯的不卑不亢，让学生感到伟人、名人并不是神，他们就是生活中普普通通、平平常常的人。又如《鱼市场的快乐》这篇课文，旨在让学生体验活着需要真情，活着需要分享，活着更是一种幸福与快乐。再如七单元的异域风情，它犹如一个大看台，让学生在这里，陶醉于荷兰《牧场之国》的宁静，饱览索马里首都《蚂蚁的摩天大厦》的奇观，享受《音乐之乡》维也纳的优美旋律。这些异族文化，为学生开启了新的视窗，让学生感受到了世界文化的丰富多彩。
3.关注儿童文化
儿童文化是一种诗性的文化，是一种率真的、质朴的文化，它反映着纯洁的童心，洋溢着纯净的童情，充盈着纯朴的童趣。本册教材注重张扬儿童文化，让学生浸润在儿童文化所营造的美丽的世界中。如《你好！新年》、《我家的园子》这些课文，作者用活泼新鲜的儿童语言，描绘了春天的鲜活、亮丽，园子里的自由自在，抒发了儿童对春天、对生活的惊喜与眷恋。又如《杨梅会》这篇课文，更是儿童生活的真实写照。再如《假如记忆可以移植》这首现代儿童诗，反映了孩子们对未来世界的憧憬与向往。
总之，本册教材的选文，为学生精神的丰富与愉悦提供了好的蓝本。它将有助于学生在一课课的阅读历程中，去读文字，去读心灵，去读自然，去读大千世界，让语文学习的过程，真正成为学生享受精神自由与语言发展的共进、共享、共生的过程。愿这本语文教材成为促进学生精神发展与语文综合素养发展的“点灯的人”。
（三）在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。
语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、灵活地运用，这是十分重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的认识，本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计；十分注重语文基础知识的灵动性，注重语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。
1.练习的表述具有启发性与情感性
本册教材的课后练习、口语交际以及习作等语言表述具有启发性与情感性，如：《我家的园子》课后一题，写道“‘我家的园子’充满了勃勃生机，边读课文，边想像画面，选择自己喜欢的段落背一背。”《假如记忆可以移植》课后一题，写道“这篇课文的想像太神奇了，好好地读一读吧！”这些入情入境的语言表述，如诗如歌的惊叹，不仅点明了学习的要求，更易于诱发学生愿读、爱读、乐读的激情。再如，一单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有亲和力和可读性，能激发学生想说、乐写的愿望。
2.练习的设计具有探究性和实践性
（1）注重学与思的结合。
课后习题的设计，旨在引领学生借助简明扼要的阅读提示，通过自主探究去思考、领悟一些基本的阅读方法及规律。如：为了让学生掌握联系上下文理解词句的方法，课后采用了多种形式进行练习。在《我家的园子》一课，通过抓住一个关键句，让学生联系上下文说自己的感受。在《高山流水》一文中，设计了抓住关键词语体会句子意思的练习。《海军将领邓世昌》一文的练习中，要求学生细读重点段，找出人物神态、语言、动作的词语，在此基础上进行复述。这一设计暗含了抓重点词、重点段落复述的方法。《积累与运用》中的“温故知新”、“语海拾贝”中感知成语的构词方式，以及排比、比喻等修辞手法的特点都需要学生通过思考去体会语言表达的妙处，去掌握基本的表达方法。
（2）注重学与用的结合
练习设计中重视学以致用。如《迷人的九寨沟》一课的练习中，先摘抄好词佳句，在此基础上，让学生给优美的九寨风光图配上解说词。学习《在古观象台上》一文后，引导学生积累文中出现的词语，同时在生活中进行观察，再把词语表现的情境写具体，使抽象的文字变成可感的画面。再如对学过的生字，注重引导学生灵动生成，尽可能地把它们与现实生活中的一些事物或现象联系起来加以认识，加以运用，以体现知识的实用价值。这些题型的练习，有利于培养学生的想像能力、书面表达能力、语言感受能力等。
（3）注重学与创的结合
课后练习的设计，重视向生活拓展，向实践延伸。学了《你好！新年》后，让学生仿写一首小诗。学了《田忌赛马》一课后，让学生想像比赛后齐威王和田忌分别会说些什么。《题西林壁》一课的课后练习，设计了漫画欣赏，让学生通过跨学科的学习，学会从多角度思考问题，多方面体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗的哲理。
3.练习的编排具有过渡性与前瞻性
由于本册教材具有承上启下的特点，本册教材课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如：在后两个单元的练习设计中，自然融入了抓文章线索、体会文章思想感情的练习，为第三学段的学习作了巧妙的铺垫。注意了知识的前后衔接。
三、学习目标
1.借助拼音，自主认识187个生字，规范书写199个字，并能在具体的语境中理解字、词义，有一定的独立识字的能力。
2.能联系上下文，或查字典、或结合生活积累理解词语，体会关键词句在表情达意的作用。学过的生字词能在口头或书面中运用，养成积累语言的习惯。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。
4.在阅读的过程中，能根据课后提示，把握课文的主要内容，了解课文的叙述顺序，走进文本，读懂课文，体会句子含义和作者表达的思想感情，初步领悟作者的表达方法。在理解语句的过程中，体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。初步学会默读，能对文中不理解的地方提问，能用通顺的语言清楚明白地表达自己的阅读感受或见解。
5.能用普通话清楚明白地讲述自己看法，乐于参与讨论，能认真倾听别人的发言，能抓住别人讲话的要点即兴应对，礼貌交流。
6.能借助字、词典或相关资料，独立阅读程度适宜的读物，养成读书看报的习惯。本期课外阅读不少于15万字。
7.留心周围事物，初步养成勤于观察、勤于思考、乐于动笔的习惯。能不拘形式地把自己觉得新奇有趣或印象最深的见闻和想像清楚地写出来。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料以及有新鲜感的词句。学会正确使用冒号、引号等标点符号。学习修改习作中的有明显错误的词句。愿意将自己的习作与人分享。
四、教材的实施建议
（一）识字、写字教学的建议
1.自主识记，教师点拔。
2.自查自练，灵活运用。
3.留足时空，加强指导。
4.规范书写，提高绩效。
四年级（下）的识字随文安排。本册教材的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。通过前几年的学习，学生已具备了一定的独立识字能力。因此，要求识和写的字主要靠学生自学自查自练，教师在此基础上做适当的检查。对少数不易读准或易混淆的字，教师应做适当的指导。对不易写好的笔画、结构以及易写错的笔顺，教师要作具体的指导，让学生把字写规范、写美观。进行精读课文与批读课文的教学时，教师要把写字恰当地融入教学之中，要加强写字指导，提高写字的质量；要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。课堂上，教师要给学生的写字留足时间，让学生从容、规范地练习写字，不要把写字留到课外。四年级（下）册，要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认认真真写字，堂堂正正做人。
（二）阅读教学的建议
1.精读课文的实施建议
（1）重视良好阅读习惯的培养。
（2）重视感情朗读的指导。
（3）重视默读能力的培养。
（4）重视字、词、句、段等基础知识的练习。
（5）重视课后练习有效利用。
（6）重视引导学生体验阅读的过程----“感受、理解、积累、运用”。
（7）重视自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习有机融合。
2.选读课文的实施建议
（1）通读全文，整体感知。
（2）引导学生，读懂旁批。
（3）抓住重点，自读自悟。
（4）拓展迁移，自主旁批。
3.略读课文的实施建议
借助提示，独立阅读，相机点拨，汇报交流。
（三）积累与运用教学的建议
温故知新：自主发现，重视点拨
语海拾贝：熟读成诵，丰厚底蕴
开心一刻或点击成语：轻松阅读，增长见识
口语交际：重激趣，重应对，重倾听
实践活动：学语文，用语文
习作百花园：说真话，写真事，抒真情
自主阅读园地：独立阅读，享受乐趣
1．重视朗读能力与默读能力的培养
朗读是阅读教学中最重要、最经常的一种基本练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这既是一种重要的能力，也是学生把握课文内容、体会作者或文本情感、领悟表达方法最常用的教学手段。教材中许多课文都明确地提出了朗读的具体要求。因此，教师在阅读教学时，要把一定的时间留给学生，让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读，去读懂内容，读出情感、进而提高自己的正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
初步学会默读是四年级（下）册阅读教学的重点。教材中有多篇课文明确要求学生通过默读课文了解内容。精读课文与批读课文的思考练习，虽然有的没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上才能完成。略读课文更要学生通过默读，粗知课文大意。因此，教师在课堂上要留有充足的时间让学生默读，其间不出声，不指读，边读边思考，真真切切地关注学生默读能力的提高。
2．重视感受能力、理解能力、表达能力的培养
四年级（下）册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟表达方法。如引导学生理解课文内容，把握叙述顺序的方法有：抓重点词句理解内容；抓人物的语言、动作、神态，边读边想像课文中描述的精彩情景；理清文章的条理，用自己的话复述内容等。引导学生体会句子含义和作者的思想感情的有：抓关键词句体会句子含义；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。领悟表达的引导也涉及到多方面，或是领悟遣词造句的准确；或是体会语句的具体形象；或是好词好句的妙用等。
在阅读教学中，教师应重视学生感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读，珍视学生的独特感受，尊重学生的个性化体验。要重视阅读教学的多元对话与教师正确的引领作用。如不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对文本的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，而不能信马由缰。重视学生语感能力和书面表达能力的培养。如，对学生书面回答问题，教师要予与关注，要予与实质性的支撑，也就是说，要教学生把自己在阅读中理解到或感受到的内涵，清楚、明白、有条理地写下来。这也是学生亟待提高的一种书面表达能力。
3．重视语言的积累与运用
语言的学习与运用是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的各具特色、极富有表现力与感染力的语句、段篇。这么好的语言资源不能让它白白流失。教师要引导学生熟记在心，把这些美好的语言变成自己的语言财富。这样，在需要运用时，它们才能脱口而出或涌于笔端。教材中引导积累语言的方式有多种，一是背诵指定或自己喜欢的段落；二是抄写或自主积累好词好句；三是熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、歇后语、俗语、谚语等。对于教材中安排的背诵、抄写、自主积累的练习，应通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
总之，应让每个学生在阅读中，积累语言，积累思维，积累智慧、积累情感，积累阅历，积累生活，积淀文化。
4．重视课外拓展的适度性与适切性
为了促进语文学习与社会生活的紧密联系，为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了一些适当的引导。从四年级学生认知水平与实践能力的实际出发，教材中有的课文引导学生课外阅读、搜集有关的资料：如学了《爱因斯坦与小姑娘》，让学生去收集爱因斯坦的其他故事。有的课文把学生引向自然、引向生活去进行观察：如学了《读不完的大书》后，让学生到大自然中去看一看还有些什么；学了《在古观象台上》，让学生去了解我国历史上其他著名天文家张衡、郭守敬、徐光启等人的故事。有的课文学了相机安排读写结合的小练笔：如学了《新年！你好》和《我们爱祖国》后让学生试着写一首小诗；学了《我家的园子》让学生选一处小景写写；学了《田忌赛马》让学生想象比赛结束后，齐威王和田忌分别会说些什么，然后续写。还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。
口语交际的教学建议
口语交际要注重在听与说的双向互动中培养学生倾听、应对、表达的能力。四年级（下）册教材安排了多种形式的双向互动。如以交流为主的，有述说《美丽的自然景色》、《我喜欢的电视节目》；以讨论为主的，有遇到难题需要大家什么帮助的《小小讨论会》；以模拟生活情境为主的，有《应聘班级服务员》、《有效的劝阻》等。
进行口语交际，要重视听和说的双向互动，还要根据每次口语交际的实际，采用不同的互动方式。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激趣，引起学生交流的欲望；再引导学生把自己想说的内容讲清楚；然后还要使互动交流逐步深入。模拟生活情境的口语交际，要创设具体的情境，或引导学生回忆，或再现生活场境，或捕捉学校或班上发生的相关实例，尽可能为学生营造一个真实而自然的交际环境，让学生乐于交际，善于交际。
习作的教学建议
四年级（下）册教材的习作进行了两方面的安排：一是在每单元的“积累与运用”中安排一次习作，全册共安排了八次：即“写应聘活动”、“写令人陶醉的美景”、“补充图画，写图画”、“写一个印象深刻的人”、“写一次感受较深的假日”、“写想像作文”、“写一种民风民俗”。这八次习作，有两次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
1、重视兼顾记实习作与想像习作。“积累与运用”中的三、六单元的习作是练习写想像，其余的都是练习写实。对于写实的习作，要强调如实表达，即要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能瞎编乱造。这样，才能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，才能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想像的习作，要鼓励学生大胆想像。学生只要敢于想像，并能把自己想像的事物清楚明白地写下来就行了。
2、重视激趣，鼓励学生不拘形式地表达
本教材每次习作的提示语，都给学生自主选择习作内容与形式留有一个较大的空间。这样安排，旨在让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的方式来写，为学生的自由表达、有创意地表达创造良好的条件，进而让学生亲近习作，喜爱习作。
3、重视习作的分享
课程标准在第二学段的习作要求中专门提了一条，即：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级（下）册教材的习作提示语多次提到，把你想写的内容写下来与大家分享，或把你印象深刻的人写出来让大家认识等。这些实践，旨在让学生通过交流与分享，获得习作的快乐，提高自己品评习作能力。
提高学生习作能力的方法主要是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，一定要让学生写有兴趣，练有成效。但仅有这八次习作远远不够，本册教材中已经作了一些安排。老师们在用好教材的同时，还应充分发挥创造性、主动性，为学生提供更多的实践机会，让学生真正地喜欢上习作，并乐此不疲。
综合性学习的教学建议
综合性学习要重视发挥学生的主体性，要重视彰显它的实践性。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导着重要抓好几个环节：一是读提示语让学生明确要做些什么，该怎么做；二是在活动中，教师要时时关注活动的进程，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是用多种有趣的形式充分展示学语文、用语文的成果，让学生体会到学以致用的好处，进而能自觉将自己学到的语文基础知识用之于实践，同时也在实践中吸取丰富的语文资源，以提高自己的语文综合素养，使自己成为一个高雅的人、有修养的人、有文化的人。
总之，本教材是根据课标精神编写的。各实验学校的教师们在使用时，要重视“三读”，即
潜心研读课标，正确把握年段要求；
精心品读教材，正确把握教材内涵；
悉心解读学情，正确把握学生特点。
建构生命课堂，在情思碰撞中激活思维；
夯实母语基础，在听说读写中体验成长；
提高语文质量，通往精神的“百草园”。
 [2007-03-15]
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