1、要求：

　　联系上下文理解词子的意思；把握文章的主要内容；体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。

　　2、五个学习重点

　　（1）对“词句理解”的要求

　　第二学段:“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用

　　（2）对“把握主要内容”的要求

　　 第二学段:“能初步把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”。

　　“把握文章主要内容”是“了解事件梗概”的基础，而“复述叙事性作品的大意”又是“简单描述”叙事性作品“场景、人物、细节”的铺垫。由此可见，第二学段阅读的概括能力训练是否到位，直接决定着第三学段阅读能力的发展。

　　（3）对“体会课文思想感情”的要求

　　 第二学段————“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。

　　（4）对“默读”的要求

　　第二学段————初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

　　“初步学会”，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读”，而且要提高阅读速度，“学习略读，粗知文章大意”。

　　（5）对“积累文中优美词句段”的要求

　　第二学段————积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

　　 第二学段要求学生积累的语言材料，不仅比较规范和广泛，并且具有目的性和自主性。

　　（二）阅读教材的内容、特点及练习设计

　　 1、教材内容：

　　 一单元：儿童世界

　　 二单元：自然景观

　　 三单元：动物世界

　　 四单元：智慧人生

　　五单元：爱的情怀

　　 六单元：美好品性

　　 七单元：科技力量

　　2、编写特点：

　　（1）因课设练

　　 根据单元重点、课文特点，设计相应的练习，以充分发挥课文例子的作用。

　　 八单元：异域风情

　　（2）循环往复

　　本期五个学习重点，不是通过一课或一个单元的学习来完成，而是多次反复、耳濡目染，逐步内化。

　　3、练习设计

　　（1）常规练习：

　　朗读、默读、背诵、快速默读、分角色朗读。

　　（2）重点练习：

　　 A、联系上下文理解词语:有借助工具书理解词语的意思的；有联系上下文理解带点词语的意思的；有查字典，理解下列词语的意思的。

　　B、把握主要内容:有以回答问题的方式归纳的：如课文从哪几方面介绍的；这段是围绕哪句话写的；爱因斯坦和小女孩是怎样成为好朋友的；用自己的话说说比赛的经过；伯牙和子期是怎样成为知音的。

　　有直接归纳主要内容的（大多是叙事性作品）或细读某些段，用简要的话归纳意思。

　　C、体会句子意思:有体会诗句意思的；有联系上下文体会句子含义的；有联系课文内容说说文末句意思的；有找描写人物语言、动作的语句体会的。

　　D、边读边想象:边读边想象，欣赏文中细节描写的；读诗句，想象画面，说诗句思的；读词语，感受维也纳的美。

　　E、由阅读的内容想开去:在新一年里，你有什么新打算；还知道哪些故事或动物“睡眠方式”的等；想象第二次比赛后，齐威王和田忌各会说什么；你还会为玻璃家族添哪些成员。

　　F、体会思想感情:有体会带点词语所表达的思想感情的；有联系内容，体会文中多次反复的句子在表达上的作用的。

　　G、积累运用文中的词句:有抄写喜欢的句子的（比喻句）；有记两字词、三字词、四字词、或偏正词组，并听写的；有用关联词造句的。

　　H、小练笔:有选图配解说词的；有用不同层次的颜色描绘有出景物的；有仿写句子的；有写想象的。

　　（三）阅读教学的建议与课型的把握

　　1、建议：注重四个“抓好”

　　（1）抓好“理解词句”的学习

　　 联系上下文是理解词句的重要手段，或边读边想、或前后联系、或归类组合，其特点是以句（文）解词（句）。

　　 联系生活是理解词句的重要基础，或学文明法，学会查无字词典、或激活积累与之联系、或学用结合，用中理解、造句。

　　 字、词典是理解词句的重要工具。

　　（2）抓好“把握内容，体会感情”的学习

　　 抓联系点，整体把握内容。如抓课题、抓中心句、抓中心词、抓课后问题；抓动情点，体会；抓细腻点，感悟；抓生发点，放飞联想与想象。

　　（3）抓好“默读”，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯

　　（4）抓好“积累文中优美词句段”的学习

　　 课后的读写词语要落实；养成摘记的好习惯；朗读背诵仍然是本册阅读教学的重点。

　　2、课型：

　　 （1）精读：聚焦——拎线——联块

　　 整体感知，把握大意

　　 （2）批读：精读批点，习得方法

　　 自主选点，旁批感悟

　　 （3）略读：提纲挈领，期其自得　

　　二、积累与运用

　　（一）常规练习

　　 1、温故知新

　　 一单元：认识排比句

　　 二单元：认识多种比喻

　　 三单元：特殊称谓

　　 四单元：成语构成的多样性

　　五单元：含比喻义的成语

　　 六单元：词序颠倒，句意有变

　　 七单元：认识“看”的近义词

　　 八单元：认识表“推测”的词语

　　 上述练习,均要强调主要是“知其然”，而不是“知其所以然”。　

　　2、语海拾贝(重点强调“积累”)

　　 一单元：四字词

　　 二单元：俗语

　　 三单元：谚语

　　 四单元：歇后语

　　五单元：名言警句

　　 六单元：与“说”有关的成语

　　 七单元：解说词妙用成语

　　 八单元：外国谚语

　　3、开心一刻

　　 一单元：没有春风

　　 六单元：具体和抽象

　　4、成语典故

　　 二单元：滥竽充数

　　 三单元：熟能生巧

　　 四单元：破斧沉舟

　　 五单元：口若悬河

　　 七单元：入木三分

　　 八单元：刮目相看　　

　　（二）重点练习

　　 1、口语交际

　　 一单元：应聘班级服务员

　　 二单元：说美景

　　 四单元：小小讨论会

　　 五单元：有效的劝阻

　　 七单元：推荐电视节目

　　2、综合性学习

　　 三单元：有趣的语言游戏

　　 六单元：谈购物

　　 八单元：办报

　　3、习作

　　（1）《语文课标》的习作要求及特点

　　A、要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。

　　B、特点：三“关注”

　　关注兴趣。在学习书面表达的阶段，把兴趣和自信心的培养放在重要的位置加以强调，对学生后续发展极为重要。

　　关注个性，没有束缚。“不拘形式”，要求教师有开放的视野与心态，不对习作设置人为的框框，让学生放胆表达、自由倾吐。

　　关注观察与积累。“留心周围事物”，旨在引导学生有意识地丰富见闻，积累素材；“尝试运用平时积累的语言材料”，既促进学生积累，又逐步丰富其语言。

　　（2）习作教材的内容及特点

　　 A、教学内容

　　 一单元:写应聘活动见闻

　　 二单元：写自然美景

　　 三单元：写活动

　　 四单元：看图习作

　　五单元：写人

　　 六单元：写假日

　　 七单元：写想象

　　 八单元：写民风民俗或传统节日

　　B、教材特点：

　　 贴近生活，说写结合。教材编写着眼于“真”，引导学生观察生活，写亲身经历的“小事”，如应聘、周末或节日的见闻；写亲眼见过的“小”景；写与之交往过的“真人”、“真物”。

　　 习作的内容既为学生熟悉，又是口语交际中说过的。提起这些人、事、物，他们有话可说，有事可叙，有情可抒，易于动笔，乐于表达。

　　注重开放，拓宽思路。教材编写为学生自主习作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了对学生习作的束缚，倡导学生自主命题。每次习作都在开拓思路，扩大选材范围，鼓励个性化习作上花费了很多心思，既有引导性，又具开放性，较好地处理好了教和学的矛盾。

　　4、习作教学建议：三“注重”，四“追求”

　　（1）三“注重”

　　A、注重童真童言——鼓励学生真实地反映自己眼中的世界，真实地表达自己的心声，富有童真童趣，富有鲜明的个性

　　B、注重具体明确——引导学生把重点写详细，写清楚，使人读了如临其境，如见其人（物），如闻其声。特别“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，并学习“根据内容表达的需要，分段表述。 ”

　　D、注重文从字顺——就是语句通顺，引导学生把自己想写的意思说清楚，让人读了就明白。当然，还要注重“尝试”“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

　　3、习作教学的重点：

　　（1）用好教材

　　 既不拔高要求，又不误解意图；既不越俎代庖，又不失“教”的责任。

　　（2）流程建议

　　 读导语，明要求，激活欲望

　　 忆生活，挖储备，确定内容

　　 再聚焦，精指导，细化重点（细节）

　　 快动笔，自主改，互动评点

　　（2）四“追求”

　　 A、童心无忌——追求习作立意的个性化

　　案例（一）

　　 一个学生在《不愿爸爸当“贪官”》的游记中这样写到：我们去过“清官”道。那是一条上宽下窄的石缝。听人说，能从这窄如丝线的石逢中钻过去的人就是清官，不能钻过去的人就是贪官。谁不愿意当“清官”呀！许多游客在那儿钻进钻出。钻过的人乐不可支；钻不过的人垂头丧气。幸好，本小姐的身材苗条，不费吹灰之力，就轻松地过去。当时，我好不得意，因为我是“清官”了。

　　该爸爸过了。由于他长得太胖了，无论怎么钻，都进不了那窄窄的石缝。爸爸成了“贪官”，那可不行，我得帮他过难关。于是，我叫妈妈在前边拉，我在后面推。满以为这样就能让爸爸当“清官”。可是，“扣门”太宽的他，竟然是“石缝”的几倍。因此，我们的努力“泡汤”了。爸爸过不了“石缝”，只好沦为“贪官”。见到这样的情景，我又好气又好笑，一副苦瓜相的爸爸只好绕道而行。看来，我得帮爸减肥。不然，他真成了“贪官”，我们家怎么办呀！

　　B、童趣盎然—追求习作选材的个性化

　　案例（二）

　　一位学生在习作中写了这样一段新奇有趣的见闻：拿着一个煮裂的鸡蛋，我惊奇地大喊起来：‘爸爸，鸡蛋发芽了！”因为，在鸡蛋长长的裂缝中，我分明看到挤出来的蛋白形状酷似可爱的新芽。

　　案例（三）

　　一位学生在日记中这样写“雨”：“听着雨欢快地唱，我便伸手去抓雨，却什么也没有，结果扑了个空。我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了雨滴，留下了我的感觉和愉快。”

　　C、童笔生花——追求习作形式的个性化

　　D、童言灿烂——追求习作语言的个性化

　　总之，在习作教学中要引导学生尽力做到：拟题求简；内容求真；重点求详；语言求畅。
　
　　　[2012-11-28]
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