师：同学们，今天这节课我们继续学习第17课《黄果树瀑布》（指课题）。通过上节课的学习，黄果树瀑布给我们留下了很深的印象，谁能用一个字来形容一下黄果树瀑布？
生：美。
（师板书“美”）
师：大家一起来读一读（指板书：黄果树瀑布美）
生齐读
师：这样读起来总觉得不够顺畅，好像少了点什么？谁来加上一个字，使这句话读起来更顺畅些。
生：加上个“真”字。
师：请读出来。
生：黄果树瀑布真美。
师：恩。不错。（板书：真）
生：我觉得还应该加上个“啊”字。
师：噢。加在哪？请你读出来。
生：黄果树瀑布真美啊。
师：你真聪明，这么一加确实不一样，（板书：啊）大家读读看。
生：（齐读）
师：我看还应该加上一个标点符号。加什么呢？
生：（齐）感叹号。
师：（板书并范读）黄果树瀑布真美啊！是啊，这样就完美了。如果老师再在这儿加个书名号呢？（出示句子：《黄果树瀑布》真美啊！）大家读读看，这表示什么意思呢？
生：（自由读）
生：这表示《黄果树瀑布》这篇文章写的很美。
师：你真聪明。那今天我们就先来看看黄果树瀑布到底怎么美，然后再看看课文的作者是怎样把黄果树瀑布的“美”展现在我们眼前的。
首先来看看黄果树瀑布到底美在哪里呢？请大家放声朗读课文，找出能反映黄果树瀑布美的句子，并画下来。
生：（读课文）
师：同学们找出能反映黄果树瀑布美的句子了吗？哪位来读给大家听听？（指黑板）读的时候请用“黄果树瀑布真美啊！”为开头。
生：（生读课文相关内容略）
师：（根据学生所读内容，及时指出：这是从听到的声音（或看到的景象或心里的感受）来表现黄果树瀑布的美）
师：老师没去过贵州，更没见过黄果树瀑布，我想大部分同学可能也没见过黄果树瀑布，可读了这篇课文，我们如同身临其境，黄果树瀑布栩栩如生的展现在我们面前，这说明什么呢？
生：说明这篇文章写的好。
生：说明这篇文章写的美。
生：说明作者描写的逼真。
师：（动作提示）
生：作者是用心去写，融入了作者的思想感情。
师：说的非常好，既然这样，那我们也换个方法来学课文，不再用眼来看、用耳去听，而是用心去看，用心去听。
师：还记得李白笔下的庐山瀑布吗？
生：记得。
师：一起说出来。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：太好了，请看黄果树瀑布，它与庐山瀑布有什么不同吗？
（课件出示句子：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。）
生：庐山瀑布高、险；黄果树瀑布宽、大。
师：对。知道黄果树瀑布有多宽，有多大吗？（有生举手）请把你们课前搜集的有关黄果树瀑布的资料拿出来，大家互相交流一下。
生：（读有关黄果树瀑布的资料介绍）
师：什么叫“折为三叠”，老师想请个同学来把它画出来。
（一生上黑板画，但画成了三条）
师：好像不够准确吧，你这好像是三个瀑布而不是一个瀑布折为三叠。谁能来画的更准确些？
（另一生上黑板，画的叫准确）
师：这还差不多（边修饰后一学生所画图边讲解），这是一个巨大无比的织布机织出的宽幅白布，到这儿折叠一下，到这儿又折叠一下，一共折叠了三次。而庐山瀑布呢？是“飞流直下三千尺”（边说边画出简笔画）大家一起把这句话再读一下。
生：（读略）
师：“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米”这样的情景，谁能用一个词来形容吗？
生：气派。
生：壮观。
生：（……）
师：“落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景”，这又是怎样的景象呢？
生：优雅。
生：浪漫。
生：（……）
师：这一句话，是壮观与浪漫的结合，写的太美了，让我们再用新的读一读，感受它的壮观与浪漫吧！
生：（读略）
师：刚才我们用心看了瀑布，感受了它的壮观与浪漫，让我们再用心去听听它的声音吧！
（出示句子：刚进入黄果树景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。
那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。
瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。）
生：（自由读）
师：为什么同一个瀑布发出的声音，作者会作出不同的比喻呢？
生：因为作者所处的位置不同，所以听到的瀑布的声音也不一样。
师：就让我们通过朗读来体会瀑布不同的声响吧！
生：（读）
师：我们刚才用心听了瀑布的声音，用心看了瀑布的形态，有没有发现这五句话作者用的是同一种修辞手法？
生：这五句话都运用了比喻修辞手法。
师：其实，作者为了把这篇文章写好，还用了其他一些巧妙的修辞手法，请把课文浏览一遍，看谁最先找出来。
生：我发现“坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”这句用了夸张的手法。
生：我发现“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽”这句用了对比的手法。
……
师：还有一种修辞手法大家没找出来，请看这一段。（范读最后一节）这一段好像没有瀑布声音的描写，也没有形态描写，它用的是什么修辞手法呢？
（生沉默，无人举手）
师：知道徐霞客是什么人吗？
生：明代一位大旅行家、地理学家。
师：大旅行家都是干什么的啊？谁来用一个词形容一下。
生：游山玩水。
师：（笑）虽然不准确，但也差不多。
生：走南闯北。
师：（点头）
生：见多识广。
师：是啊，我觉得做什么家都不如做旅行家来的舒服，你看整天走南闯北，游遍名山大川，真是见多识广。可能在我们眼里美不胜收的樱花园，他连正眼都不会瞧一瞧。（生笑）可就是这样一位大旅行家，在黄果树瀑布面前也只能（做聆听状）
生：凝神缔听。
师：他已被黄果树瀑布的美景完全（沉醉状）
生：沉醉了。
师：此时无声胜有声，看来黄果树瀑布实在是太美了，想知道这是种什么特殊的修辞手法吗？想的话请看黑板。（板书：衬托）
师：作者运用了这么多的修辞手法，成就了《黄果树瀑布》这篇美文，同时把黄果树瀑布的美展现在我们面前，想欣赏一下黄果树瀑布吗？（播放黄果树瀑布录象片段，约两分钟）
师：真是太美了，我也被陶醉了，面对此情此景,如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客，你想对黄果树瀑布、对自己、对后人说些什么呢？请用几句话写下来。
生：（写作、交流）
师：这节课我们不仅欣赏了《黄果树瀑布》这篇文章的美，还欣赏了黄果树瀑布的美，你还知道世界上哪些著名的瀑布，请课后再收集一些和同学交流。
点评：《黄果树瀑布》这篇散文文质兼美，其文本精妙的语言深深吸引着每一位读者。
教者首先考虑的正是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练。因此，从课题入手，教者即注重把句子说生动，说具体训练，同时明确了本节课的学习目标——不仅欣赏黄果树瀑布本身的美，还要欣赏课文的结构之美。于是，在教学细节上教者处处注意引导学生积累遣词造句精妙之处，引导学生对文章精华的语言进行个性化的内化和实践，让学生习得语言，积淀语感。教者舍弃了用精美的图片，动感的视频向学生直观展示的方法，而是紧扣语言文字。让学生用心去看，用心去听，进而展开想象的翅膀，用心去体会瀑布所带给我们的震撼。体会文字背后的意蕴。文为情生，通过分析文章精妙写作手法，特出作者欣赏黄果树瀑布，赞美黄果树瀑布的情感，激发学生热爱大自然的思想感情。
这节课另一大特色就是教者善于“还原”生活。在教学中，刘老师千方百计、百计千方地还原文本生活，引领孩子跟随作者“游赏”黄果树瀑布，并在“游赏”中学会观察，习得语言，提升表达素养。（魏晓林）
 [2015-01-08]
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