《少年王冕》节选自我国著名古典长篇小说《儒林外史》的第一回，主要讲述了少年王冕的的孝顺懂事和自强不息。学习了黄吉俊老师执教的这节课，感受到了黄老师对教材的准确把握，体现着黄老师基于学生主体下的教学设计的精巧、精心：
一、抓好文本的切入点，搭建对话的平台
新课标提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间的多重对话过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，以文为本，抓住教材核心点和关键点，确定好对话的话题，意义非常重大。
王冕的的孝顺懂事和自强不息的人物形象贯穿文本的始终。黄老师围绕“少年王冕是个怎样的人？”这一教学目标组织教学。从人物的语言、行为来切入，画出相关句子，写下自己的感受。”然后在师生、生生的对话交流中让王冕的形象在学生的心中逐步丰满起来。我们看到，课堂上黄老师始终抓住王冕的孝顺好学，去读、去思、去悟，去说，很好地感受了少年王冕的形象。所以说，抓住了文本的切入点，学生有了对话的话题，不仅实现了长文短教，而且使课堂更简约，更高效。
二、扣住关键的词和句，点燃对话的热情
语文阅读教学应该是对话教学，新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。
黄老师在教学中扣住人物的语言展开了师生之间的平等对话。如：抓住王冕的话“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”让学生领悟文字背后藏着的情感。王冕是真的不想读书吗？再联系母亲的话“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”教师引领着学生在文本中走个来回，感受到王冕的孝顺好学。
在体悟人物行为时，透过两个“舍不得”舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！就这样，教师步步引领，层层深入，让王冕的形象深深扎根在学生的心田。
三、揣摩文章的构思巧，追求对话的深度
高年级的语文教学，不仅要带领学生了解课文写什么，而且还要引领学生明白课文是如何写的，为什么要这样写。在黄老师的课堂上，我们看到他对这一点的重视，他不仅关注了作者选材的精当、详略安排的合理，而且还注意到了文中第五自然段景物描写对表现人物形象的作用。黄老师在教学时没有只浮于表面，感受景色之美，而是引导学生质疑：为什么要在这里写美景？引导学生认识到书使王冕拥有了发现美的慧眼。
但我想如果只停留于这一点上，似乎还不够，我们可否将景与人相联系，引导学生关注荷花的“出污泥而不染”的品格，让其与王冕的品格联系起来，从而让学生懂得了小说中景物描写的作用以及描写之必要。我想，这样的设计，必将对学生今后的写作发挥潜移默化的影响与帮助。
 [2014-05-12]
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