第一课时
一、创设情境，开启学生创作之心扉
师：上课。
生：老师您好。
师：同学们好。同学们，今天，老师想和你聊聊心中的故事，好吗？
生：好
师：说实在的，老师已经工作了20年了，在这20年里与同学之间发生了许许多多的故事，但有一件事一直深深地印在老师的脑海中，至今都难以抹去。
（记得那是刚开学的一个早晨，上课铃已经打响了，班里的小妍才姗姗来迟，最近她经常迟到，我已经与她谈过多次了，可是仍然无济于事，看见她站在门口我生气地说：“明天再迟到，就不用来了！”她低着头，“嗯”了一声，我无奈地叹了口气。谁曾想，第二天她又迟到了，我再也按捺不住心中的那股怒火，重重地把课本甩在了讲台上，冲着她大吼道：“到办公室站着去，从今天开始你不用上课了！”她低埋的头微微抬起，嘴角动了几下，似乎想要向我解释什么，刚参加工作不久的我，年青气盛，哪会给她解释的机会呢？随后的几天，我再也没有看到她的身影，心里不禁为这个孩子担心起来，心中对她又多了一丝挂念。几天后，她的奶奶来到学校告诉我，最近，她的父母一直闹离婚，爸爸妈妈谁也不要她，孩子只能跟着奶奶回老家上学去了。听到这个消息，我的嗓子眼一下子好像被什么堵住了似的，心里还真不知道是什么滋味，倾刻间，那天早晨的情景再一次浮现在我的脑海：于是我陷入了深深的自我责备之中，为什么不听一听她的解释？为什么不给她一次说话的机会呢？同学们，你知道吗？我每每想起这件事，愧疚之情，总是时时涌上我的心头，在此，我想对远方的小妍说一声：“小妍，对不起，原谅老师，好吗？）
同学们，这是老师亲身经历的一件事。（板书：亲身经历。）在你的生活中，是不是也有像老师这样被别人委曲，愧疚的事情呢？你能不能像老师这样向大家敞开心扉，讲一讲，聊一聊。
二、进入情境，讲经历－－－说实话
1、回忆亲身经历的事
（1）学生静心回忆
（2）指名讲，师评价
生：那天晚上，我妈妈让我倒垃圾，我很爽快地答应了，倒垃圾这点小事难不倒我的？我心里想。可是一出门我就后悔了。不管三七二十一，我就把垃圾放在了张大爷的家门口，后来我向张大爷道歉，张大爷不光没有批评我，还原谅了我。
师：从你的语言描述当中，老师感受到了你的愧疚之情。谁还愿意再来讲一讲？
生：有一天，我的同学叫我出去玩，可是我正在看我最喜欢的动画片，忘了这件事。没有想到我的同学很守信用，一直在那里等着我，第二天，我马上向他道歉，他还原谅了我。
师：嗯，你让你的同学等了很长时间，你心中非常的愧疚。
生：暑假里，妈妈说要带我和我的哥哥去游泳馆游泳，可是到了当天，妈妈突然说不去了，我和哥哥都感到非常失望，妈妈看到我们失望的样子，感到很内疚就说可以带我们去，后来我知道了妈妈不想带我们去的原因，是因为她肚子痛，我感到非常的愧疚。
师：嗯，这种愧疚一直存在现在。
生：有一次，我舅家的小弟弟来我家玩，看他一个劲的摔我东西，我就重重打了他一下，打完之后，我现在想到非常后悔。
师：嗯，你的小弟弟他淘气，他会原谅你的。
生：有一次，我妈妈让我扔垃圾，我为了图省事直接从楼上扔下去，砸了一个人，我想向他道歉，我又怕他批评我，我没有道歉，我很愧疚。
师：愧疚还仍存在。
生：有一次，我在家里写作业，水龙头漏水，我走上前把它拧紧，把水龙头拧坏了，爸爸骂我，我觉得非常的委屈。
师：嗯，这是一件让你非常委屈的事情，希望你能正确看待。
同学们，你看，我们的生活中，有委屈，有愧疚，只存在这两种吗？我们的生活是丰富多采的，它不光有委曲，也不光有愧疚，还有更多的东西，请同学们看：
（出示脸蛋图）
这是表情各异的四张脸谱图，透过这四张脸谱图，你想说什么呢？
生：我们的生活丰富多彩，有喜、有怒、有哀，有乐。
师：好，坐下。
生：我们亲身经历的事，有高兴的喜事，也有愤怒的怒事，也有悲哀的哀事，也有快乐的乐事。
师：是呀，我们的生活就是这么丰富多彩。有让我们高兴的喜事，还有怒事，还有让我们非常难过的哀事，开心的乐事。板书：（喜、怒、哀、乐）现在，让我们用心想一想，在你的身上，哪一件事最让你难忘呢？
生：四川汶川大地震的时候，我把自己的钱捐给灾区的小朋友了。
师：哎呀，你的这个选材真好。
生:有一次，我同学过生日，我就到他家给他庆祝生日。
师：过生日，是同学们最盼望的事情，是吗？？
生：是的。
生：我爷爷去世了，我感到很伤心。
师：唉，爷爷去世了，这是一件哀事。
生：那是一个冬天，我和爸爸、妈妈到花园玩，玩打雪仗，我很高兴。
师：故事很精彩。
生：我考试考得非常好，爸爸、妈妈奖励我吃汉堡，我非常高兴。
师：奥，这是一件高兴的事情。
生：我当小记者，一篇文章发表了，很激动，很高兴
师：这可是一件大喜事。我们给他缺少点什么呢？
师生掌声（生：谢谢大家!）
师：好了，同学们，生活是丰富多彩的，那么，每天的喜怒哀乐伴随着我们，我们如何把我们的喜怒哀乐去告诉别人呢？
生：用笔写下来。
师：这可是一个好方法，赶快拿出你的笔，把你的喜怒哀乐记写在你的作文纸上。
三、品味情境，写经历－－写真事
学生习作，老师巡视指导（20分钟）
重点发现写具体的句子，为习作修改提供好的例子。
第二课时
师：同学们写得真认真，我看到有的同学已经把作文写完了。是吗？
生：是。
一、品文修改，赏经历－－抒真情
1、学生自改习作。要求：大声读自己的作品，看看有没有表达不够清楚的地方，修改一下。
师：请同学们轻轻地捧起你的作品，放声朗读，看看你的作品有没有表达不清楚的地方，修改一下。开始吧！放声读。
生:读自己的习作。
师：巡视，提醒学生坐姿。
师：好了，同学们修改的真认真。
现在再次欣赏你的作品，看一看你的作品当中，哪些句子写得最具体。动笔把它标出来。
2、浏览作品
要求：用笔标出你认为写得最具体的句子。
师：有的同学已经把手举起来了，急不可待地想把自己的好句子读给大家听。
3、指名读，并说说你为什么认为你的句子表达具体
师：指名。
生：我什么也不想做了，只感觉到前所未有的心痛，家里也显得空荡荡的，只能听到小闹钟不紧不慢地走着，滴答、滴答那么单调、刺耳，他那亲切的话语和爱抚就是对我莫大的鼓励，而以后我再也听不到爷爷那亲切的话语，也感受不到爷爷亲切的爱抚了。我刚才读的那句话写出了我的心理活动，还有小闹钟走着的声音，后面写出了我很想念爷爷。
师：嗯，回答问题非常全面。谁再来像她的样子回答。
生：午饭做好了，随着大喇叭妈妈的一声令下，我和张姨姨、王阿姨、浩浩哥洗过手纷纷来到餐厅。这句话运用了比喻句把妈妈比作大喇叭妈妈，还抓住了动作来写的。
师：嗯，非常好。
生：星期天早上，我迈着悠闲的脚步和妈妈在街上东逛西瞧，大街上车水马龙，人山人海，吆喝声、喇叭声、侃价声、响彻四方，好不热闹。这句话写了街上的热闹非凡。
师：嗯。
生：弯下腰，捡起来……这句话写出了小男孩的动作。
师：嗯，刻画的非常具体。我在巡视当中发现了一篇文章，其中的一段非常有研究的价值。
4、展示，老师巡视中发现值得讲解的例文。
出示文章片段。
师：请同学们用心读句子，看看他这段话哪些地方是优点，哪些地方是缺点。
学生放声读。
师：谁来谈谈自己的看法？
生：这段话他写得有条理，而且描写十分仔细，写得很具体。
师：她说写得很具体，有不同的意见吗?
生：我觉得缺少一点东西。在我悄悄瞅准一个机会后面。
师：“瞅”这个字读什么？我悄悄……
生：我悄悄瞅准一个机会后面加上瞅准什么机会？
师：大家同意吗？什么机会？
生：爸爸、妈妈去上班而奶奶正在做饭。
师：可以，赞同吗？
生：赞同，
师：好，坐下。还有哪地方需要修改的？
生：爸爸语重心长地说，前面加上拍了拍我的肩膀语重心长地说。
师：奥，在爸爸说的前面再加上一个动作，是吗？
生：是。
师：嗯，非常好。你来讲？
生：在我悄悄地走进爸爸卧室那个悄悄改成我“鬼鬼祟祟”的走进爸爸的卧室。
师：嗯，这个词语就更好了。把“悄悄”改为“鬼鬼祟祟”,心虚。
生：可以在拿出五元钱前面加上“神不知，鬼不觉。”
师：加什么？
生：神不知，鬼不觉。
师：奥，“神不知，鬼不觉”拿出了五元钱。
生：在就要成功时恰巧爸爸回来了。应该在“恰巧”后面加，恰巧“彭的一声”爸爸回来了。
师：门开的声音是什么样的声音呢？“彭的一声”吗？
生：咣当。
师：对了，非常好。“咣当一声”门开了，应该是放在恰巧的前面呢，还是后面好呢？
生：应该放在前面。
师：嗯，放在这儿，还要恰巧吗?
生：不要。
师：你听一听。门咣当一声，奥，是爸爸回来了。是吗？
我想问问大家，爸爸回来了，我是一种什么样的心情呢？
生：我的心情像十五个吊桶打水七上八下。
师：奥，这个地方再加上他的什么？
生:心理。
生：在拿出五元钱前面加上，从爸爸的钱包里拿出五元钱。
师：神不知鬼不觉从爸爸的钱包里拿出了五元钱。我想问问大家：拿钱的时候，心情就这样平静吗？我觉得不是。
生：我觉得他在拿钱的时候，心里想：爸爸、妈妈你们千万不要回来，我就拿这一次，以后，我再也不拿了。
师：这个地方不仅要添上“神不知，鬼不觉，还要有什么？”
生：心理活动。
师：哎，对了心理活动。对吗？
生：我感觉爸爸才语重心长地说，感觉不实际？
师：语重心长说的话不实际，我们来看说的什么？“孩子，咱们人穷，志不能穷。”“人穷，志不能穷。”用在这个地方合适吗？
生：不合适。
师：谁来谈一谈。
生：应该改成“小时偷针，长大偷金。”比较好一点。
师：你同意吗？
生：同意。
师：大家看，“人穷，志不能穷。”一般什么时候用？对，人没有志气的时候，是吗？这个地方可以改成：“小时偷针，长大偷金。”这样更符合我们的生活实际。你看在我们的共同努力下，这一段话变样子了吗？
生：变了。
师：（指写这段话的小作者）你还不赶快读一读，大家都帮你了。
全体学生：掌声。
生：（写这段话的小作者）读自己的一段话。
全体学生：再次掌声。
师：掌声说明了一切。同学们，刚才我们共同改xxx同学的这一段文字和刚才那么多同学读的文字，他们有一个共同的地方，你发现了吗？
生：他们都用上了人物的语言、动作、神态、心理活动有机的结合在一起。
师：是这样吗？
课件出示：把文章写具体的方法。
师：好，用心读一读。
生：自由朗读。
5、师总结：
同学们，你看，只要写真事，把你的文章写具体，你的真情就会自然流露。（板书：写具体，表真情）这种写作方法你会了吗？还不赶快看看你同位的作品，他的作品当中有没有精彩的地方，如果没有注意到这一点，你也可以动笔帮他修改一下。
6、同位互评互改。
师：同学们改的真仔细，看xxx同学为他的伙伴改的。差不多了吧，好了，你的同伴给你改了作品，赶快地去欣赏一下！交换过来。
7.交流展示。
（1）优秀习作朗读。
师：好了，同学们，再次捧起你的大作，谁愿意把你的作品读给大家听，
生：读文章。
师：里面有一个句子不知道大家认真听了吗？我心里一酸，便乞求妈妈给他一元钱。这句话有问题吗？
生：“乞求”是弱者向强者乞求。
师：现在应该怎么改呢？
生:“请求”或者是“恳求”
师：“请求”或者是“恳求”，那么你告诉大家你的题目是什么？
（2）修改题目。
生：记一件难忘的事。
师：这个题目不错，谁还能给她起个更好听的名字。
生：被欺骗的爱心。
师：还有同学想给起名字。
生：失落的爱。
师：这两个名字都非常的好听。那么你的文章名字起好了吗？
生：好了。
师：你说。
生：饭后电脑
生：我的文章名字叫“一颗脆弱的心”
师：非常不错，谁还愿意再把自己的作品读给大家听。
生：读文章。
师：题目是什么？
生：一件让我愧疚的事
师：重新把那句话读一遍。
二、总结方法。
师：同学们，你们看，写作文难不难？
生：不难。
师：不难吧。只要我们敢于说真话，讲解真事，你的真情就会自然流露。下课。
生：老师，再见！
师：同学们，再见！
板书设计：
习作5
亲身经历的事
喜怒哀乐
写具体，表真情
 [2015-04-21]
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