在出示题目《采蒲台的苇》后，我问学生：

　　“从课题看，你们认为文章重点写什么？”

　　“写采蒲台的苇！”学生异口同声。

　　“写苇的样子”

　　“写苇的好处……”

　　“老师，课文是写苇的。”几个同学滔滔不绝。

　　“从课题看是写苇，这没有错，从文章内容看又是写什么呢？咱们看看课文就知道了。

　　学生立刻认真地读起书来，看那专注的程度，大有不达目的不罢休的气势！我心中暗暗高兴，学生的思绪进入我的设想圈了。

　　“老师我知道了，从文章的内容看是写一件事的。”

　　“写了12名妇女掩护干部不出卖抗日队伍的事”

　　“还写了一个男人宁死不屈被打致死的事。”

　　“也是说，课题表面上讲的是苇，而实际上是为了歌颂白洋淀人民的精神的。”

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　　讲得多好啊，学生通过解题和初读课文，已对文章的内容有了一定的了解，我接着说：“是的，课文正是借物赞人的，这是咱们这篇课文今天要告诉我们的又一种写作方法。”

　　学生满意地点了点头，看得出，他们正为自己又学到一点新知识而欣慰，为白洋淀人可歌可泣的精神所感动。

　　由于从课题的理解和内容的初步感知，学生对课文的进一步学习已胸有成竹。如此紧紧围绕课题展开分析的方法，能收到举一反三效果。长此以往，学生的阅读能力会稳步提高。
　
　　　[2007-11-22]
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