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    您的位置:老百晓在线 九册 天上偷来的火种 教学札记
评张春风老师展示课《天上偷来的火种》
作者:俞锋琴
  
  我是既听了试教,又听了展示课的,谈谈我的看法和大家交流。

  1、能根据学生的学习情况及时调整教学策略。
  课刚开始,以图片引出课题,让学生交流预习后知道了哪些神。在试教中,学生说得很不流利,老师就让学生打开书读,接着让他们在文中划出他们的名字,再读一读。而展示课中学生的预习很充分,说得很流利,让学生划出名字后,就没有再自读、指名读。除此以外,还有很多这样的细节,老师是根据学生的情况作了调整。
  当学生说到“普罗米修斯受到严重的惩罚”时,老师能够及时纠正,让学生注意用词的准确性。
  在学习第12小节时,让学生自己读一读描写普罗米修斯受到刑罚的部分,想想是怎样描写的。学生很容易就能发现总分结构,但是他们没有发现分写部分的层次感——刑罚一个比一个可怕,以此来体现出普罗米修斯的顽强不屈。于是,张老师马上引导:看一看有几个方面,几方面之间有什么关系?尽管试教时是顺利的,学生一个比一个有新的发现,但是老师并没有心慌意乱,而是沉住气,进行有效的引导,体现了教师的主导作用。

  2、注重学生的学法指导。
  贯穿全文学习的是“默读课文思考:普罗米修斯是个怎样的神?课文是怎样描写的?”学习12节之后老师问:“为什么要写刑罚的可怕?”问“怎样描写”、“为什么要写”,就体现出张老师始终让学生关注的是文章的写法,而不是内容的理解、情节的分析。
  在交流时,让学生先看“偷火”这部分。在学生说5、6节是“偷火”的部分时,老师告诉学生:要把前因后果都放在里面。话音刚落,学生马上发现了是3-8节。这样的引导其实把分段的方法交给了学生。

  3、学生训练有素。
  尽管课中对重点词句的理解感悟时间过多,读得较少,但从学生的发言中,我们不难发现平时的训练是那么扎实。学生一:“我觉得普罗米修斯是个善良的神,因为他看到人类生活痛苦,他心中不忍,因为之前人们没有火……”——能抓住“心中不忍”这个关键词,还联系了前文,补充理解。学生二:“我以前在书上看过是普罗米修斯创造了人类,他把人类当作自己的儿子,所以会心中不忍。”——能认真倾听学生的发言,并用课外知识来加以补充。学生三:“我觉得普罗米修斯很善良,很伟大。因为第2节写到人类没有火生活十分艰难,第8节写到人类有了火,发生了翻天覆地的变化。”——学生能关注到两节的对比,知道这些语句都是为突出中心服务的。学生四:“而且宙斯是神的主宰,不愿帮助人类,可是普罗米修斯却和别的神不一样……”——学生关注到了文中的侧面描写,写宙斯的冷酷是为了衬托普罗米修斯的善良。……从学生的发言中,能看出学生已经具有了阅读的各种方法,形成了能力。结尾处学生的质疑也可见一斑。
  不过上课时,老师心中有时还是过多地想着教案,要是始终想着学生和目标,会更加轻松一些。
 
   [2009-01-28]
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