《天上偷来的火种》是第九册的一篇讲读课文，文章取材于希腊神话，表现了普罗米修斯“不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切”的伟大精神。希腊神话是欧洲文化的基础，本课所叙述的故事具有情节跌宕起伏，人物形象鲜明的特点，文本语言浅显易懂，却蕴含着无穷的精神力量，很容易引起学生的阅读兴趣。
希腊神话经历了时代的变迁和历史风云，几乎成了希腊乃至欧洲一切文学艺术活动的基本素材，借助本教材要让学生通过语言文字的活动，认识到古希腊文化的精髓，认识神话故事所表达的那种高尚、美好与永恒。基于这样的思考，因此本课教学的基调定为品读描写普罗米修斯英雄表现的词句，领会普罗米修斯为了人类的幸福甘愿受罚的英雄形象，以“英雄”为线索，引领学生在和语言文字的对话、品赏、揣摩中感知、感悟、感动。
一、找“英雄”，抓住人物主要事件。
本课的教学从读课文中出现的几个“神”开始：“宙斯、普罗米修斯、阿波罗、海格力斯”，读完后要求学生在预习的基础上简要地介绍这些人物，然后大家把目光聚焦在故事的主角普罗米修斯身上，要求学生浏览课文，想想课文给普罗米修斯一个什么称号，把这个称号划下来。学生根据“普罗米修斯，这个从天上偷取火种的英雄，终于获得了自由。”一句中得出这一称号是“英雄”
于是课堂围绕“英雄”展开教学：“普罗米修斯做了一件什么充满英雄壮举的事？”“不愿收回火种的关键受到了怎样的惩罚？”通过两个问题的导读，让学生知道课文的主要事件，一是偷取火种，二是受到惩罚，由此理清了课文的线索脉络。
找“英雄”的过程，是引导学生读通课文的过程，是整体感知的过程，也是让学生初识英雄的过程。
二、读“英雄”，感悟人物精神力量。
课文用许多笔墨来描写普罗米修斯，浓墨淡彩地塑造了人物的光辉形象。如何找准突破口？在教学中我围绕“英雄”的表现，最后聚焦在两句话，一个段落上。
第一句话：“有一个普罗米修斯的神，看到这个悲惨的情景，心中十分不忍。”扣住“不忍”一词，让学生讨论：从这句话里，你读出了什么？，“读出了普罗米修斯的爱心”。“读出了他富有同情心。”“读出了他很善良。”……我着力引导学生将朗读和感受结合起来，并及时小结充满同情和善良之心，是作为一个英雄的最本质的特征。
第二句话：“我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！”这是普罗米修斯面对宙斯的警告发自内心的铿锵之音，是他面对邪恶表明自己坚定立场的不朽回答，在教学中，我多次呈现这句话，让学生反复朗读，反复体会，学生一次又一次读着这句话，一遍又一遍感受、体会，在多次的冲击、激荡中人物的精神力量逐渐地伫立在学生的心头。
一个段落：课文的第12自然段：“这是一种多么可怕的刑罚呀！……”在和语言文字的对话中，我让学生寻觅课文中两幅悲壮的画面：一是：“锁”之悲，沉重的铁链和铁环锁住了什么？天长日久，锁得他——，烈日暴晒，锁得他——，冰天雪地，锁得他——，……学生和老师一起走进画面，走进文本，走进英雄的现实生活，真切地感受英雄那永不屈服的气魄，吟咏着惊天地泣鬼神的伟大牺牲精神。二是：“啄”之痛，读了之后提问：如果用一个词概括普罗米修斯当时的感受，你会用哪个词？“痛苦”、“疼痛难忍”、“痛不欲生”、“痛彻心扉”，是啊，孩子们的体会是真实的，这是怎样的一种惨不忍睹的折磨啊，面对这幅画面，在教学中我没有过于让学生去朗读感受，因为它太血腥，太残忍，而是引导学生再次朗读他说过的那句话，他不屈的誓言。
英雄的“坚强不屈”、“永不言退”是一个结论，在教学普罗米修斯回答宙斯的那句话时就可以直接获得了，但我力图让学生和文本一起经历，经历的过程，反复吟咏的过程就不再是简单的结论或者标签了，而是一次和英雄的对话，一次心灵的洗礼，这样的学习过程是完整的，是美丽的。
三、写“英雄”，品味人物不凡气魄。
在重点阅读的基础上，我出示了三段文字，三个情境：“在普罗米修斯被迫受罚的日子里，很多神都来劝说他。想想众神在劝说之后普罗米修斯会做些什么、说些什么，选择一个片段写下来。”
这三段文字是：
（1）执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯，可又不敢违抗宙斯的命令，进退两难，所以只好劝普罗米修斯归还火种，然后认错。
（2）宙斯派来的麦鸠利劝说普罗米修斯：只要你低下傲岸的头，顺从权威，天帝的凶猛就会变成温良，否则就要接受勇士的惩罚与无休止的痛苦。
（3）河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定到宙斯那里去求情。
这一练习的设计是基于课文，又高于课文。有了课文的朗读与感悟，再让学生根据不同的情境完成“写”的练习，融情感体验于语言文字中。例如，有学生这样写道：“普罗米修斯戴着那沉重的铁链和铁环，告诉河神：‘谢谢你的好意，但是我的决心已定，为了人类我甘愿受罚，这痛苦我会永生永世忍受下去。’”
读写结合，不是简单地读，也不是为写而写。而是要读到学生的心里，读到语言文字的背后，写出自我的真实感受，写出语言文字所传递的力量。
四、颂“英雄”，升华人物光辉形象。
在课文的结尾处，我出示了《被捕的普罗米修斯》这首诗中的一段，师生共同诵读，再一次赞颂英雄。“他深邃的目光/凝视远方/一定看到了山下灯火辉煌/他不息的双耳/敏锐如初/一定听到了人间笑语飞扬/他憔悴的身影/傲然挺立/蕴含着正义的力量/他灵动的思想/无拘无束/闪烁着自由的光芒！”
“颂”这一环节，是点睛之笔；还是哗众取宠？我以为，只要“颂”得合理，“颂”出情感，“颂”有意味，那么这样的课外拓展对教学还是十分有帮助的。
本课的教学，我力图以“英雄”为线索，读中议、读中写、读中颂、以文字为根本，在语言文字中来回，在语言文字中认识、感佩普罗米修斯这个神话故事中的伟大人物。
 [2014-09-03]
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