在新课程理念下，课堂教学被视作是师生生命体交往互动的特有活动方式。在教学中，教师和学生构成了相辅相成共同发展的共在主体。现代的语文课堂教学应该是一个以教学内容为中介的师生生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，是学生与学生的互动。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。由此看来，在新课程实施的背景下，加强课堂教学中“互动”的实践与研究是十分必要的，具有现实的、深远的意义，是从根本上实现“以学生发展为本”的一项重要举措。
[案例1]
下面是俞老师执教《我的战友邱少云》时的一段课前谈话——
师：同学们，课后咱们收集了有关我们故事的主人公邱少云的资料，你有什么新发现？
（学生的手几乎全举了起来，都很着急，想和大家一起分享自己的新发现。）
生：我了解到邱少云当时还很年轻，没有作战的经验。而且在前一次的战斗中，他的表现不太出色。所以在这次的战斗中，他一定要好好表现，不让指导员失望。
生：我想补充一点：当年邱少云刚入伍那年才18岁，他一米六五左右的个子，一脸肉疙瘩，人长得很结实，但不爱说话。新兵入伍要参加培训，沉默寡言的邱少云表现不算很积极；在参加劳动时还有些自私，拿着一把好铁锹就不愿跟其他人换，有一次因跟一名老兵争铁锹，竟打了起来。见此情况，作为副班长的曾纪有要拉他一把，就将他列为自己的“帮扶对象”，经常给他开“小灶”，谈心。渐渐地，邱少云纪律性有了很大好转。进入朝鲜后，部队加强了训练力度和思想教育力度，在革命的大熔炉里邱少云进步很快，他对武器特别有悟性，部队装备的苏式武器如转盘冲锋枪、爆破筒、莫洛托夫手雷，他一摸就会，成为了一名标兵。
师：看来邱少云已经成长为一名十分优秀的战士了。那关于这次的战斗谁有什么要说的吗？
生：那是1952年10月，志愿军决定打响上甘岭战役，给敌人以沉重打击。而要取得战役胜利，必须炸掉敌军增援必经的康平桥；要炸掉康平桥，又必须先拿下391高地。391高地半山腰敌军布下了一个加强营，不仅火力强大，还构筑了坚固的地下碉堡，强攻是不可能的。指挥部决定派一支部队秘密潜入敌军后沿的半山腰，埋伏24小时，一旦进攻时间到，迅速抢占391高地。“这次行动特别重要，上级对我军的要求也十分严格，进入阵地后，我们只能脸埋在地上，双手趴在地上，一动也不能动地待命。因为我们只距离敌人阵地30米左右，稍发出点声响，弄出点动静，就可能被发现。即使敌人发现了他们中的哪个，谁也不能有任何动静，更不能反击。”
生：我还了解到当时在执行任务前进行战前动员时，战士们很激昂，纷纷表了态，可邱少云却闷不吭声，因此连里对他很不放心。于是王指导找邱少云谈心，给他讲了许多革命道理，他表了态：就是被敌人的子弹打中了，也不暴露目标，暴露目标就是革命的罪人。第二天，他向党支部交了一份入党申请书，在申请书中他表示：为了战斗胜利，愿贡献自己的一切。可不曾料到，第二天他便牺牲了，真的用年轻的生命换来了战斗的胜利。
生：我想补充，邱少云牺牲时只有20岁。
“生生互动”为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台。
在这个案例中，俞老师利用课前的谈话安排学生将收集的资料进行交流。这其实可以理解为教师有意设计的一个有利于学生发展的课程场。在这个“场”里，学生们个个都很踊跃，因为他们将有机会展示自己的成果了。同学们你说一点，我说一些，关于邱少云的了解一下子由原来的一点增加到很多，这对接下来学习课文无疑是很大的帮助，也节省了课堂上由老师介绍时代背景的时间，而且效果尤佳。是学生之间积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益的目的，学生的了解在互动中不断增值，不断深入，使课堂出现和谐共振。
建构主义理论指出，学习是在一定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作，利用学习资料构建自己的知识的过程。新课程标准也把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为其基本理念之一。在课堂教学中，指导学生互相讨论，互相切磋，这是构建和谐课堂生态的一种有效手段。一方面，学生通过自读思考，已获得了课文中有关知识信息，对它们有了初步的分析和理解，形成了自己的见解，通过互动交流，他们在学习中的所得所悟得到验证，增强了学习的自信心，激发了创新的欲望;另一方面，学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力，这同样是学生个性发展中一个极其重要的方面。
[案例2]
请看在指导学生观看课文插图——烈火中的邱少云的时候，俞老师的预设和课堂的即时生成。
师：同学们，看到此时此刻的情景你有什么问题吗？
生：他随身携带的物品会不会爆炸呀？
生：前面说‘蜷一下腿都会发现’，后面的‘望一望’会不会被发现呢？
生：……
师：当你仔仔细细看着这幅图时候，你又看到了什么？你有没有听到什么呢？
生：我仿佛听到了他牙齿咬得“咯咯”的响。
生：我仿佛听到了邱少云在呐喊，为了革命他可以牺牲自己。
生：……
“生生互动”让学生成为孜孜不倦的探究者。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我们不应该将知识轻易地告知学生，而是要通过巧妙的切入点，激起学生的探究欲望。在这个案例中，我们不难发现在观看课文插图——烈火中的邱少云的时候，俞老师的一问（同学们，看到此时此刻的情景你有什么问题吗？）已是激起了千层浪：有人担心地说：“他随身携带的物品会不会爆炸呀？”还有人有了疑义：“前面说‘蜷一下腿都会发现’，后面的‘望一望’会不会被发现呢？”……学生通过自己思考，已获得了课文中有关知识信息，对它们有了初步的分析和理解，形成了自己的见解，通过互动交流，他们希望能在学习中得到启发或验证，增强了学习的自信心，激发了创新的欲望。这是“互动”的功效。是互动给了学生交流表达的机会，是互动让学生成了课堂的主人。这一切入点，引起学生积极发表见解，很多时候还会使几种见解产生冲突，唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞，个性化的语言得到展示和发展。当老师说：“看着图，你看到了什么？又听到了什么？”这时候，学生的思维一下子被激活了。他们的回答给了我们一个又一个惊喜。有同学说：“我仿佛听到了他牙齿咬得咯咯的响。”话音刚落，有同学马上有了新的体验：“我仿佛听到了邱少云在呐喊，为了革命他可以牺牲自己。”多好的想法啊！多深的体验啊！多么富有个性化的语言啊！我想，如果没有生生互动，就不会有如此深刻、如此多元的感悟。精彩的生生互动展示了双方思维“碰撞”的过程，在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而有美好的想法，在“碰撞”中，课堂上涌现了一个接一个的高潮，在“碰撞”中，学生学会了倾听与倾诉，感悟和思考，理解和体验。在这两个案例中，我就强烈地感受到了“互动”的魅力——在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中，学生的情感在升华；在“互动”中学生的个性得到发展；也是在“互动”中学生真正成了学习的主人。这是课堂中的一个亮点。这时候的“互动”无疑是很有意义的。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟，让学生的个性不断地发展。
这两个精彩环节留给我长时间的深思：在注重素养教育的今天，在新课程理念的指导下，如何让学生真正成为学习的主人？如何让学生的个性得到发展？使我们对传统的课堂教学进行了深刻地反思，传统的课堂教学注重知识技能目标，突出对知识的了解、理解掌握和运用。于是在课堂教学中，接受学习占了教学过程的大部分时间，缺乏学生之间的互动，导致学生的个性得不到发展。因此，我们要改变传统的课堂教学模式，充分体现学生的主体地位，让课堂成为他们的学堂，通过课堂学生的互动学习，促进学生思维的个性化发展。《课标》也明确指出：“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”换言之，就是要让学生有独特的体验，要让学生形成个性化的语言，让学生的个性得以发展。所以，教学过程的价值取向从关注学生的知识与技能的获得，转变为关注学生个性化的主动发展，关注学生在课堂中的生命色彩。由以上的两个案例中，我强烈地感受到“生生互动”对于学生个性发展具有极其重要的意义。或许在互动过程中学生的思维还很幼稚，考虑问题也不如成人那样全面而深刻，但我们必须承认，互动过程中，所有的人都在欢笑、在思考、在争辩、在给予、在索取、在创造，学校成为学习者的精神家园，学习成为人生的最大的享受。孩子的聪明才智需要激活，美丽的生命需要营造，创造发明需要环境，解放他们的眼睛，给他们鉴赏生命的权利；解放他们的头脑，让他们感受大千世界那无限的奥秘；解放他们的空间，让他们在科学领域挥舞创新的臂膀，张扬孩子的个性，课堂将成为一道美的风景。
 [2006-07-14]
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