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    您的位置:老百晓在线 九册 教材分析
解读苏教版第九册语文阅读教学
作者:大余县新城小学 周伟英
  
  一、教材解读
  苏教版第九册语文阅读教学的内容,安排了26篇课文,共分7个单元,每个单元都有一个主题。第一单元的主题为“园丁之歌”,安排了《师恩难忘》、《陶校长的演讲》等课文;第二单元的主题为“自然的奥秘”,安排了《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》等课文;第三单元为“故事集锦”,安排了《成语故事》、《伊索寓言》等课文;第四单元的主题为“无私奉献”,安排了《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》等课文;第五单元为“祖国各地”,安排了《鼎湖山听泉》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等课文,第六单元的主题为“百折不挠”,安排了《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》等课文;第七单元的主题为“走进名著”,安排了《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》等课文。
  这册教材,选文精当,每篇课文都蕴含着丰富的人文情感:灿灿的美,浓浓的情,款款的意,深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中,书中自有黄金屋,书中自有言如玉,很值得我们教师和学生去领略,去品味。
  二、学情分析
  五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法,如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思,把握文章的主要内容,体会表达的思想感情等。有了一定数量的语言积累,初步形成了较为稳定的阅读习惯,这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
  但是,如何进一步提升学生的语文能力,为他们以后的学习打下坚实的基础,这就是我们本册阅读教学应着力解决的问题。
  首先,从学段之间衔接联系来看,既要巩固第二学段学到的语文阅读基本功,又要完成本册的阅读目标任务,还要透渗下学期至六年级的有关阅读要求,为学生以后的阅读打下基础。因此,我们要本着“抓住重点不放,兼顾非重点不忘”的原则,把要在四年级完成的阅读教学任务作为教学重点,并具体落实到各组、各课的教学之中。同时,已学过的阅读基本功要注意巩固,后面的阅读目标要渗透的应尽可能渗透。
  三、教学目标
  根据《语文课程标准》对第三学段提出的阅读目标,我们可以把本册教材的阅读目标定为“阅读、理解、感悟、积累”,具体目标是:
  (1) 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文,背诵、复述课文。
  (2) 继续学习默读课文,注意默读的速度。
  (3) 能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
  (4) 能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文大意。
  (5) 继续学习按要求预习课文,能借助字词典学习生字词,初读课文,提出疑难问题,初步养成预习习惯。
  (6) 能阅读程度适合的少年儿童读物,了解主要内容。
  (7) 学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
  四、教学建议
  (一)立足整体,心装全局
  要把握整体,通盘考虑,做到点面结合,前后衔接。否则的话,教学就会“只见树木不见森林”,“东打一枪,西放一炮”,难以从整体上实现阅读的目标。拿第九册的第一单元来说,第一单元的主题是“园丁之歌”,安排了《师恩难忘》、《陶校长的演讲》两篇表现主题的文章。这一单元的习作是写“给自己留下深刻记忆的老师”。这是一个有机的整体,不能把它们各自孤立开来。《师恩难忘》一文中田老师口才、文笔都很好,令作者难忘。作者列举了“田老师给我们讲故事”这件事来表现“田老师口才、文笔都很好”心装整体就应该借此加以发挥,为学生即将进行写作架设很好的铺垫:同学们,在教过你的老师中,有没有遇到过像田老师一样的老师?有,是谁?给我们介绍一下,列举一两事来听听。《陶校长的演讲》也应有类似的“预设”:哪一位老师也像陶校长一样,给过你难以忘记的谈心和交流,谈心和交流的具体内容是什么?有了两次的铺垫,就能很好地过渡到下文的写作:教过你的老师中,除了像田老师、陶校长那样的老师,还有哪一位老师令你难忘,令你感动?难忘的是他的什么可贵品质?列举一件相关的事说一说。
  如果说,教师在钻研教材时,没有很好地把握这个全局,就不能很好地使各个内容各个环节建立起联系,教师教得朦胧,学生学得也模糊,教学就会显得有些被动。
  (二)巧释文题,提出主线
  一堂课,应围绕教学目标,紧扣教学重点,才能做到形散而神不散。阅读教学也是如此,必须抓住重点语句、关键文段来品析。连接重点语句、关键文段的主要线索,便是文章主线,而通过分析文章题目来找线索,是一种很准确、很直接的办法。
  如《师恩难忘》一课,“师”是指谁?(田老师)田老师怎么样呢?(田老师口才、文笔都很好)“恩”是什么意思?(恩情)田老师对我有什么恩情?(具体到文中指“田老师讲的故事有如春雨点点滋润着我”和田老师“在我那幼小的心田里,播下了文学的种子”)令作者最难忘的故事是什么?(第三至七自然段)
  《去打开大自然绿色的课本》一文,为什么要打开?(怎样去打开?打开来了有什么收获?大自然绿色的课文里到底有些什么?这样一分析,重点、关键点全部都出来了)
  《装满昆虫的衣袋》,这个衣袋的主人是谁?你的衣袋里经常装些什么?(装的都是自己心爱的、重要的东西。)法希尔的衣袋里装满了昆虫,可见他对昆虫怎样?(着迷,痴迷)课文列举了几件事来写法希尔对昆虫很着迷?
  《变色龙》,从课题中我们知道这种动物有什么特点?(变色)课文哪个段落具体写了?除了介绍了他会变色这一特点?有没有介绍它的其他特点?
  (三)品词析句,三位一体
  这里说的三位一体指阅读、理解、感悟三者融为一体。现在,课改提倡简简单单教语文。想想也是,不要说小学生,就是我们自己,也没哪个本领去给每个词下定义、作注解。你说:“夜,像水一样清凉。天,像海一样澄蓝。月亮呢,像宝镜一样光彩四射。喝醉了酒的高梁,笑弯了腰的稻子,都停止了低低絮语”这段话你感觉写得好,大家都知道,但你非要人家说出一个所以然来“为什么写得好?”恐怕就难了。因为这只可意会不可言传。你说叫我读出这其中的韵味来,或者仿照它来写一个片断,这我能办到。因为读过这段话,我理解了,我也想到了语言文字以外的“夜,大海,星星,飞机”等等。这段话写得很好,使我忍不住就想读它几遍,自然而然我就记下来了,这不是积累呀?所以,我觉得,阅读教学中的品味、揣摸、理解、感悟、积累往往就是从读出发,通过初读、再读、有感情地读,在读中品味,在读中揣摸,在读中理解,在读中感悟,从而上升为读出美味、真情,读出理解,读出意境,关键是怎样带领学生读进去?怎样引导学生读出来?
  《师恩难忘》一课,“娓娓动听”一词,怎么去品?怎么去解?你非要学生直接说出它的意思来,可能就没意思了。换一种方法:田老师讲这个故事“娓娓动听”,什么叫娓娓动听?来看看田老师讲的故事不就知道了,“一个小孩子,牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家了。”去姥姥家做客,高兴吗?来读一读,要像小孩子一样高兴啊!所以一股高兴劲使他“一口气跟着妈妈走了二三里”“路过一个村子,看看家家户户都冒起了炊烟”小孩子可能会想什么呢?走了那么远的路,到吃饭时间了,有些累了,有些饿了,又饿又累啊!读一读,后来,发现了亭子,开得很茂盛的花,高兴劲又来了。读一读,你看这段话,喜悲交错,感情跌宕起伏,读起来当然要委婉动听了。哎,这就是娓娓动听的意思。
  阅读教学离不开一个“读”字。阅读教学上得成功,便具有悦人心目、牵人情思的吸引力;具有扣人心弦、激人奋发的感染力;具有催人奋进、诱人入迷的内驱力。老师们,我愿意跟你们一道努力,在阅读教学的课堂上,打造出一堂堂经典课堂。

   [2011-07-09]
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