六年级黄教师执教的《将相和》，教学中，老师抓住了学生爱分胜负的心理特点，精心根据课文内容设问，让学生围绕问题充分展开讨论，激活学生的思维，创造思维的火花在课堂上不断闪现，教学效果令听课的老师赞口不绝，至今让我回味无穷。
就“渑池之会”这片段教学，老师首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。生甲：课本上说“秦王没占到便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”生乙：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了岳，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了亲秦王。”生丙：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击岳是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”生丁：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击岳的声音敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。
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这个教学片段的成功之处是：
（1）设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。
（2）学生主动参与的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思考，主动答问。
（3）学生的创造力得到了培养，最后的答问令人耳目一新，正像这位老师自我总结时说：“这样的答问是我始料不及的，学生的创造能力大有潜力可挖，切不可以低估。”
 [2006-01-29]
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