利用假期我编写了一部分五年级下册教材的教案和相应的课件，我感觉我们在使用这套教材的时候应该：
一、教师要明白课程标准对阅读的要求。
为什么要重温课程标准？因为它是我们教学的一把尺子、一个准绳，它的精神要落实到我们的每节课堂之中。所以在学习新教材之前，你要弄清课程标准对你所交学段的要求，这样，才能有的放矢地进行教学。
（一）九年义务教育总目标
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量不少于400万字。
（二）《课程标准》对高年段阅读的要求
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读的要求提高了，第一学段是“学习”第二学段是“用”，第三学段是“能用”，就是说，高年级学生应该做到了，这就需要教师在课堂上重视学生的朗读训练。课标把朗读的要求放在第一位，体现了朗读的重要性。应该怎样指导朗读，后面要重点讲）
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
学生要联系上下文或自己的生活实际，说出课文中有关词语、句子的含义，“推想”的意思是推测，没有准确的标准答案。体会表达效果就是从写法上学习体会这些词句好在哪里，为学生的积累做好准备。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
在第二学段的阅读中，体验情感、领悟内容是它的主要任务。它主要解决的问题是“写什么”，而第三学段提出“表达顺序、表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，也就是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题。并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这项目标在教学中又该如何落实呢？应该渗透在每节语文课中，听过很多高年级的课，大多数的语文课堂中缺少这样的环节，文章讲完了，没有对文章从整体上、从写作顺序或者写作方法上给学生进行梳理。我们都知道，学生作文成绩的提高，不是单靠一节作文课来提高的，写作的技巧、方法，也不是今天要写写人的作文了，老师马上教你怎样写，提高学生的写作技能应该渗透在每节语文课中，道理我们都懂，但教学实践中往往忽略。
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在学习记事的文章时，学生应该能概括出文章的主要内容，在叙事性文章的课后几乎都有这个要求。学完后还要有所感悟，体会。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诗歌的教学，诗意不要求千篇一律，是大体把握，应重视引导学生体会诗歌的意境，与诗人的情感共鸣，从而感情诵读,达到熟读成诵，后面结合课例来讲。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8.学习浏览，（因为现在的长文很多，小抄写员就7页多）扩大知识面，根据需要搜集信息。（课前的资料搜集，帮助理解，扩大知识面）
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。（注意古诗词的朗读）背诵优秀诗文60篇（段）。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
二、单元主题分析与教学建议
一本好的教材，对于学生不应如转瞬即逝的过眼烟云，而应该是回味无穷的震撼和感动；触动学生的不仅仅是那些优美的典范的语言，还应该有心灵的影响和滋润。
正如同我们已经用过的教材那样，本册教材继续从学生成长与发展的需要出发，以全面提高学生语文素养为目标，按照文化主题统摄的事物类别组织单元，全册共安排了六个主题，共25课。每个单元主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。这样的组元方式关注的是语文的文化性，强调的是教材的文化构成，体现的是文化的价值观，弥补了语文教学人文性的缺失。
三、教学中应该注意哪些问题。
（一）树立正确的教材观、教学观、学生观。
1、教材观:在认真钻研教材的基础上，针对学生实际创造性地使用教材。
叶圣陶说过:教材无非是个例子,要跳出教材教教材.首先就要备好课。做好整体备课和集体备课。
整体备课：教材是一个完整的体系，且按文化主题统摄的事物类别组元。所以，要做好单元整体备课，把握整个单元的主题，开发单元教材的丰富的教学资源，使教学活动更大气，也更厚重。了解教材的编排意图后，教师还应针对学生实际，确立符合他们发展的阶段性的语文素养培养目标，合理地安排教学内容，整合教学内容。例如：可以尝试着将某些内容调整到适当的时机去做；可以根据教学的实际需要对教材内容进行取舍和增补。
集体备课：要解决新教材使用中的种种问题，应注重发挥集体的力量，建立利于教师成长的“学术圈”，最大限度地开发和利用周边资源，这将成为课程改革新的生长点。
举例谈现状：两种情况：老师悟了学生没有悟；老师没悟学生更没悟；第一种老师研究课文比较透彻了，但没有研究好学生的学法，课上完了，学生的感悟理解还停留在自己原来的水平上。第二种就是学生老师都没有多大的质的收获。两种现象归根结底都还是老师教材理解不透，备课不充分的原因。教材拿到手先别急着看参考，参考只是一种参考，最重要的是自己的第一感觉，多读几遍：第一轮次，作为读者反复读书，对文本内容进行概括。第二轮次，尝试着作为作者，诠释作者的写作思路和目的。首先，凭借做出的概括，以作者的身份来告诉现实中的自己：我要凭借这个主要人物、事物、事件的基本特征向读者表达怎样的思想感情。其次，分析每一个部分的内容，看看各个部分的内容跟表现主要人物、事物、事件基本的主要特征是什么关系——我为什么还要写这些内容，写这些内容表达了怎样的意图和思想情感，对表达主要的人物、事物、事件基本的主要特征有什么作用，对表达思想和情感有什么作用。再次，抓住关键的语言，来深入思考：作为作者，“我的这些语言是有特别用意的，我的这些言语在表达着这样的意思，我用这样的语言在表达着这样的思想感情，我的思想感情在文字中是这样的变化的”。
替作者做出这样的解释，是需要花费功夫的。我们需要通过资料查找的方式，来了解作者当时写作的背景，个人的经历等等，为作者找出合理的注脚。
最后，在明了了意图的基础上，通过朗读的方式，替作者向现实中的我来作出传递。
第三个轮次：作为教者读书，思考两个比较重要的问题：
1、作者所表达的这些内容，作为课程资源对孩子们进行教育的时候，该作出怎样的取舍呢？一个是程度的取舍，一个是内容的取舍。决定取舍的因素有两个方面：现代社会价值趋向的基本要求；学生可接受的程度。
2、回顾自己作为读者是“怎样”读书的——自己读书过程中的可操作的、符合阅读规律的基本程序、思路、方法，为引导学生按照基本规律读书明确思路。
阅读教学，最终还是要培养阅读能力。阅读教学，其实是教师引导学生按照自己的读书经验，进行读书实践、习得读书能力的过程。教师先从自己的经验悟得“法”，才能清除怎样引导学生以“法”读书。这里的“法”包括读懂的基本思路方法，还包括朗读的实际经验等。
2、教学观:课程标准提出的三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.
3、学生观:假设学生能学会,从学生的需要出发.(相信学生,备课要充分考虑到学生的认知水平.从学生的实际情况考虑教学方法.做到有的放矢.因材施教)
（二）要重视朗读的训练。
重视朗读的指导, 重视朗读指导的层次，要有目的地读文，多种形式的变换的读。激发兴趣。每次读文后学生要有发展、变化、进步。强调学生读文的入情入境，不要刻意从朗读技巧上去做文章，重视情感投入，体味。应通过减少齐读、多示范、多听读模仿等方式纠正旁边存在的唱读的问题。要给学生充足的读书时间.每节课都要有读书声,语文课上不书声朗朗,就不是好的语文课.（结合现状谈：读得烂、多，没有层次、没有目的，没有成效。举课例：a带着什么样的语气读的问题。朗读更应该是读者与作者情感的交融，心灵的碰撞，
（三）提倡个性化的阅读：
尊重学生的独特的见解和感受要建立在读懂课文的基础上，切忌脱离文本空发议论；既要重视生阅读的底气，又要重视读书的灵气。(课件)自己还没懂呢就小组交流。对学生超越编排初衷的独特见解或阅读感受，教师不必拘泥于教学用书中的提示和评价尺度，但要进行正确的价值观的引导。个性不能任性。要让学生置心于课文当中去，与作者同呼吸，共交融。只有达到了这种境界学生才会有感而发。
（四）阅读和写话要紧密联系。
阅读教学是提高写作水平的主阵地。我们总讲的读写结合。我们读的目的是什么呀？归根结底就是为了说为了写，生活中怎么体现一个人语文水平高，语言，一个能言善辩、出口成章、思维敏捷、言语犀利、一语重地的人能说他的语文水平低吗?古代的科举我们都知道,十年寒窗苦读最后就是一篇文章决定人生的命运.文章写得好你就是状元了,别小看了一篇文章,一篇好的文章里包含的东西太多了,文如其人,一篇文章就能看出你这个人,这里面也体现了厚积而薄发.一个人能有很强的说写能力缘于他有着深厚的阅读积累的根基.《少年闰土》一课作者仅用寥寥数语就刻画了一个农村少年闰土的生动形象。让学生仿照写法，细心观察，写一个自己熟悉人的外貌。本册书中有许多的小练笔，一定要注意读写结合，阅读课上有渗透。(选取本校的日记、读书笔记例子)以单元为主题，进行摘抄、日记，如二单元都是描写风景的文章，那么学生的日记和摘抄也是围绕这个主题来写的。
（五）重视学生的课外阅读，拓宽阅读教学的途径。
大阅读教学主张向课外延伸、向生活开放。阅读教学的内容放到大阅读教学观下审视：教材是最基本的，重要的教学内容，但不是唯一的、全部的内容。一学期仅阅读30篇课文是远远不够的。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关资料，还可以指导学生开展课后拓展性阅读。帮助学生选择文质兼美的优秀读物，并有阅读策略的指导，引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交流。（举例谈：每天阅读量的问题；世界上最重视读书的人是犹太人。经受战争，逃难时唯一带的家当是书。世界上最聪明的人也是犹太人，美国是一个非常重视阅读的国家，总统说过：一个民族不读书，一个民族没希望。要求13－14岁儿童平均每天的阅读时间2.5小时。我国呢？我们学校呢？普九那么多书，我们都利用了吗？不和美国比，按课标要求，高年段课外阅读量不少于100万字。平均算来二年级每天至少要读一篇1300字左右的文章。哪位老师能保证举手。应该持续的开展课外阅读。阅读的兴趣的问题：是停在口号上多读书多读书，学生就是不读书。为什么？没有兴趣，为什么没有兴趣，或是不喜欢你推荐的或是不知读什么。阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。（我们必须让学生学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。--别林斯基。）注意：读书要有引领。要有教师的指导。课内课外都要有引领。课外如帮助推荐学生喜欢的能唤起阅读兴趣的，发现小学老师或一些家长推荐各类作文报刊、中华五千年等，生不喜欢。可以组织学生自能读书，或者举行一些活动互相推荐书目，通过这些活动感动学生感动家长
四、针对现状提供几个今后教学中应重点研究的问题。
大家作为一线的教师，对教学中还有哪些问题应该解决，哪些课题还应该深入研究比较清楚，可以提供一些。这里仅提供几个研究的课题：
1、如何培养学生良好的阅读习惯。
2、如何让保证学生课外阅读的质和量。
3、关于阅读评价问题。
语文教学是一种技能，只要研究就一定能够获得；语文教学是一种艺术，只要探索，就一定能够快乐。
 [2011-07-15]
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