秉承本套书“放低起点，小步快进，激励自主，轻松达标”的编写原则，本册教材在确保第一、二学段教材编写特色的基础上，根据《语文课标》第三学段的目标要求，从课文的遴选到练习的设计，从教材的编排到呈现的方式，从课型的确立到《积累与运用》栏目的设计，较之以前，都有了一些改进或变化。为了帮助教师们更好地理解本册教材的编写意图，更好地读懂教材，使用好教材，有效地完成地好教学任务，现就本册教材的基本内容、编写特点、教学目标与实施建议作简要的介绍，供老师们在教学实践中参考与借鉴。
一、基本内容
本册教材继续按主题组元，其八个单元的主题分别为：风景名胜，爱的颂歌、真情世界、智慧人生、科学视界、尊重生命、革命传统、古代文化。每个单元包括课例、《积累与运用》两大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。课例由4篇课文组成，其中精读课文3篇（含批读课文），略读课文1篇。精读课文后列有导学、导教功能较强的思考练习题，略读课文的学习要求则较简略，它有助于师生正确把握课型。根据教学的需要，在一些课文后面安排了《课文链接》，提供与课文相关的背景资料，丰富学生的阅读。《积累与运用》由温固知新、语海拾贝、互动平台、口语交际（或综合性学习）、习作与自主阅读六个栏目组成。
全册共有精读课文22篇（含两篇批读课文），略读课文8篇；“自主园地”附有8篇自学课文，共计40篇。这些课文从精读到批读，到略读到自学，按四个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求会认、会写162个字。为了便于教学，这些生字先分散在精读课文后的生字方格里列出；为了便于复习检测，教材后又附有生字表。
二、编写特点
1、选文上：既突出多元视角，又不失文化品位
翻开本册教材，一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细浏览，我们会发现本册教材选文的品质高，视角多元，且富有丰富的文化内涵，适合儿童阅读的中外名家名篇约占了二分之一，足见其含金量高。
选文的视角多元多维，有展示地域风情的名家美文。如一单元的课文以写景为主，无论是柔情似水的《故乡的“水墨画”》，还是热情奔放的《草原即景》；无论是洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》，还是弥散淳朴民风的《吐鲁番的葡萄沟》……它们都从不同的角度展示着华夏自然的美，让学生的心与优美的文字一起飞扬。
有用真情编织的爱的颂歌。如二、三单元的课文以叙情为主，这八篇课文从不同的角度，对荡气回肠的友情、催人泪下的亲情、梦绕魂牵的乡情进行了热情的讴歌；对生活、青春以及儿童的“异想天开”予以了由衷的赞美与真诚的欣赏，展示了人世间的真、善、美。如《遇难者的第三个电话》通过对爱德华在灾难中第三个电话内容的寻觅，让我们从他朴实无华的生命留言——“妈妈，我爱你”中，感受到了儿子对母亲的深深眷恋；十八岁的少女达格妮从大音乐家弹奏的《献给守林人的女儿》优美乐曲中，不仅听到了真诚的祝福，更感受到了诚信的美好……这两组课文用“人性的美”、“心灵的美”、“情感的美”，给学生的心田注入真、善、美的清流，引导学生崇善、从善。
有彰显中外智慧的发明创造。如四单元的课文闪烁着智慧的火花。《毕升的梦想》让我们在为他的执着而为之倾倒的同时，更为他的发明对世界文化所作出的伟大贡献而感到骄傲自豪；从《最佳路径》的创意中，我们再次真切地感受到有不少的创造发明都曾有一段“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的经历，可见增强阅历是多么的重要；《迟到的奖赏》用深情的笔触，介绍一位科学家把公众利益置于个人利益之上，以发展科学、造福人类为己任，他这种“超凡脱俗”的境界的确让人心生敬意；《和太阳赛跑》用大朋友的口吻告诉学生：要做生活的强者，就要始终走在时间的前面，让学生感到“惜时”不仅仅是一种人生态度、进取精神，也是一种智慧的表现。
有弘扬民族文化的经典名胜。如八单元的课文充盈着丰厚的文化气息，脍炙人口的《诗词两首》，既让人感受到江南农村清新的自然风光、淳朴的生活情趣，又让人领略西湖夏季的美景；《我爱你，中国汉字》深情地赞美了汉字独有的魅力与韵味，表达了作者强烈的民族自豪感，读来令人振奋；《闻名中外的“三孔”》让人们在欣赏古建筑同时时，不得不惊叹建造者们的巧夺天工，不得不惊叹孔子文化的博大精深。
总之，综观整册教材的阅读文本，无论是优美的散文、动人的诗歌，还是质朴的记叙文，都给予学生以多方面的营养，让学生受到古今中外优秀作品的感染和激励，培植学生的美好情感”，使之能涵养品性，充实精神世界。
2、体例上：既注重学段衔接，又不失螺旋上升
随着年级的升高，学生阅读能力的增强，本册教材的精读课文、批读课文、略读课文所占的篇幅较之以前有所调整。如全册书32篇课文，其中有22篇讲读课文，8篇略读课文，批读课文仅有两篇。批读课文的呈现形式有所改变，即不再由编者作旁批引领，而是把批读的空间留给学生，让学生借助课后的提示自主阅读，自主批注，养成边读边想边动笔的良好学习习惯，提高阅读的质量。
为了帮助学生学好文本，同时增强生活阅历，开拓视野，积淀文化底蕴。本册教材的部分课文：如《草原即景》、《生命的药方》、《我为少女少男唱》、《献给守林人的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《毕升的梦想》、《小兵张嘎》、《江姐》、《诗词两首》、《闻名中外的“三孔”》等，新增了《课文链接》的栏目。这栏目或介绍相关作家生平事迹与主要文学成就，或简介相关的背景知识或资料的，为学生的阅读扫清了障碍，引领学生走进大师，亲近经典。
进入了高年级，学生在语文学习中习得必要的读写方法是十分重要的。本册教材的八个《互动平台》通过师生的即兴交流讨论，帮助学生及时地梳理、巩固本单元或本期需要学到的相关的、也是必要的读写知识与方法。如一单元重在引导学生体会用词的准确与生动；二单元则引导学生把握文章的线索与思路；三单元从写作的角度，既引导学生感悟本单元课文结尾的作用，又鼓励学生尝试着写出有创意的、吸引人的结尾，以提高学生的表达能力；五单元重在巩固已学会的列数据、打比方、作比较等说明方法；七单元让学生把握写读后感的方法……这些《互动平台》的内容既源自单元的文本，又较好地体现了《语文课标》第三学段读写目标的要求。
3、练习上：既强调基础学力，又不失学法引领。
本册教材在练习设计上既强调基础学力，又不失学法引领。课后的问题与练习，紧扣教材重难点，突出年段特点，注重培养学生的感受、理解、积累与表达的语文素养。如《故乡的“水墨画”》一课后先设计了这样的思考题：“有感情地朗读课文，想象课文中描写的情景。”这道题旨在引导学生从整体入手，把握课文内容；接着设计了“读下面的句子，注意带点的词语在描写中的作用”，这道题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字，体会作者用词的精妙，进而领悟作者的表达方法，以培养学生的语感；第三道题抄写叠词，既让学生积累语言，又让学生在读中感受叠词的音韵美，节奏美；最后一题是背诵课文2、3段。每篇精读课文后一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。“课后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，揣摩语言。
另外，课后练习还采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”，“选自己喜欢的段落背一背”，“课文中有不少描写景物的好词佳句，选自己喜欢的抄一抄”，体现让学生自主学习的思想；有的则明确指出“背诵课文第二、三自然段”，加强学习的指导性，增强了教材的操作性，以体现自主、合作、探究的学习与有意义的接受性学习的相辅相成。
课后练习的设计，还关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。如《生命的药方》课后练习的3题指出“生命的药方”指的是什么？谈谈你的看法。”再如《遇难这者的第三个电话》的第二题让学生说说从遇难者的第三个电话你想到些什么？《儿子的创意》的第三题：“如果让你来设计，你有什么创意？请说说你的想法”……诸如此类的练习设计，既倡导个性化阅读，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，又注重文本正确的价值取向。
其次，《积累与运用》中的练习设计也很有针对性。如“温故而知新”旨在引导学生巩固旧的知识，发现新的语文学习的规律与方法。如一单元让学生领会特别的比喻句；二单元认识由AABB式的四字词构成的反义词；三单元认识与了解形式多样的因果关系的关联词在表达上的作用；四单元理解四字词中关键字的意思；五单元感受转折关系关联词的作用；六单元从“徜徉”、“流连”、“漫步”、“徘徊”等词语在句子中的运用，知道相同的意思可以用不同的词语表达，让学生感受汉语的丰富性与厚重性；七单元将象声词单列成一道题，突出象声词的作用，让学生感受母语丰富多彩的表现力；八单元了解顿号和逗号的用法。
本册教材的八次习作，旨在贴近学生的生活实际，激发学生写作的兴趣，打开学生思维的闸门，让他们乐意写。一单元写童年的生活；二单元写自己的一天；三单元以礼物为话题进行习作练习；四单元练习写一次运动会；五单元写自己做过的家务事；六单元写表现自己能干的事；七单元写一篇读后感；八单元写一个最开心的节日。这八次习作都是从生活入手，选材的范围广，容易激发学生的写作欲望，从多角度引导学生感受生活，发现生活，记录生活，让他们感到：只要在生活中做一个有心人，就能找到习作的资源。让学生感受到习作就是实实在在、真真切切的日常生活。让他们在习作中感受进步的乐趣，赢得自信。
总之，本册教材无论是课后练习，还是“积累与运用”都在强调基础学力的同时，注重学法的引领，为学生的终生学习、持续发展，奠定较坚实的底气。
三、实施建议
1、重视识字、写字教学
在高年级识字、写字虽不是教学重点，但是在教学中，对于笔顺偏难、笔画偏多、容易混淆的字，教师要作具体指导，引导学生用规律认记生字。会写的字安排在精读课文中要随课完成。对于精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时检测。在强调写字质量的同时，可适当要求提高写字的速度。写字时要给学生留足时空，让他们从容地写、端正地写，养成规范书写的习惯。
2、重视阅读教学。
精读课文的教学：
重视朗读、默读指导。本册的朗读要求一般都安排在课后练习第一题。教师可根据课型的特点及具体要求，让学生在读中思考，读中理解内容，读中体会感情，读中领悟表达方法。本册重点在提高默读的速度，培养学生边默读边思考边动笔勾画和旁批的习惯。教学中要有针对性地进行练习，给学生的默读留足时空，循序渐进地提出默读要求，以提高默读的速度和质量。
品读词句，积累语言。本册课后练习安排了相当数量的抓重点词语体会其表情达意作用的练习，这对学会学生品词品句、积累语言大有裨益。
研读课文，体会思想感情，领悟表达方法。教师要根据课文内容、文体特点，充分利用课后习题、或《积累与运用》中“互动平台”的读写知识与方法的提示，引导学生用圈点、勾画、批注等方法，理解课文主要内容，体会作者表达的思想感情，有所选择地读、思、记文中需重点领悟的部分。精读课文可采用多种方法教学：或抓重点词句理解课文内容，或联系生活思考、联想和想象，理清课文的线索和思路，体会课文表达的思想感情，或引导学生联系体验入情入境地读，把自己的感情溶入到课文的人物、情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，体会课文表达的思想感情。在阅读中，还要领会作者表情达意的方法。本册教材重点要引导学生把握“体会文中含义深刻的句子”的阅读方法和基本的说明方法。“体会含义深刻的句子”的方法，可以通过联系上下文来体会，也可以结合自己的生活经验来体会。把握说明方法重点要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或表现力。
批读文的教学：要根据课后练习的要求，留出足够的时间，让学生把精读习得的方法自主运用于边读边批之中。在学生批读的过程中教师要给与辅导，在学生完成批读的基础上教师要进行检查和纠正。
略读课文的教学：本册安排了8篇略读课文。略读课文的教学，只要抓住重点（或内容的，或写法的）“粗知文章大意”即可，词句的理解不作为重点。在方法上，教师要更放手，让学生运用获得的知识与方法，自己读懂课文。
3、重视口语交际教学
本册教材安排了五次口语交际话题，如有“选感兴趣的项目说设计”；有“就在海啸中小女孩的聪明发表自己的见解”，有“说心里”，有“交流看电影的观后感”，有“说说有关传统文化的故事”。本册的口语交际教学，要根据话题内容，激发学生的表达欲望，引导学生学生讲清楚事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给以指导。对一些不文明的语言要加以纠正。在互动交流中，教师要引导学生学会倾听，尊重别人的发言。要把口语习延伸到日常生活中去，鼓励学生在日常生活中，主动大胆地与他人交流，提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4、重视习作教学
创设情境，拉动内需。习作应关注儿童的情感世界，应通过创设情境，引发学生愉悦和谐的心境，激活形象思维，使学生的情感、思维均处于兴奋积极状态，引发学生的表达冲动，为学生的真情表达奠定了基础。
减少束缚，留足时空。给学生的习作一定的选择自由，尽量让学生围饶习作要求写自己想写的内容。本册的习作大多都是生活习作或体验习作，在教学过程中，一是要充分用好教材的资源，解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，用自己的笔写自己想说的话；二是教师要用儿童的眼光来看儿童的习作，不要用成人的要求束缚儿童。
澄清误区，加强指导。我们在吸收、消化习作新理念的同时，不能走入“二元对立”的误区，要处理好“个性发展”与“统一指导”、“自由表达”与“规范练习”的关系。
强调个性，但不能忽略有效的“统一指导”。我们应以文本为凭借，抓住契机，创设情境，引导学生积极主动地参与言语实践，降低习作的难度，缩短生生之间的差距。当然，“统一指导”要讲究时机和方法。既不能没有，也要尽可能地越少越好，要让学生在老师指导下，积累的成功的习作经历和经验，为学生自由与个性的习作奠基。到了高年级段，“统一指导”应逐步淡出，学生自主的成分应逐渐增加，直至完全自主。总之，我们既不能因为信奉统一指导而磨灭学生的个性，也不能只为学生提供一个张扬个性的机会而缺少了如何更好地张扬个性的有的放矢的指导。
倡导“自由表达”，但不能回避扎实的练习。某些教师在习作教学中，一学期只完成教材规定的八篇作文，这是不恰当的。没有一定量的习作练习就不可能带来质的提升。当学生经过练习形成了必要的习作技能之后，学生面对习作题目才会文思涌动、下笔成文。至此，学生才达能到了真正意义上的“自由”的境界。因此，本册教材还随文安排了一些有价值的小练笔。对此，教师一定要重视，千万不要让有效资源流失或浪费。
5、重视综合性学习的教学
本册教材安排了三次的综合性学习：即做读书卡，做自己的习作集，在实地观察、或采访、或查资料等实践活动之后，举办《有趣的生物世界》的报告会。综合性学习：一是要充分发挥学生的主体性，教师在活动中更多的是起组织、调控、辅导、检查等作用。二是合理安排课内外的活动时间，根据实际情况选择恰当的学习内容和方式，尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和言语实践能力。
 [2011-01-19]
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