如果你在百度网站里敲入“少年闰土”四个字搜索一下，你会发现相关网页竟有约398000篇，课堂实录、教学设计、教学反思等等不计其数……
人说情歌还是老的好，我就又一次抱着大无畏的精神，选择了它，这篇可能年纪比我还要大的老课文，我幻想着少年闰土能够上出一点新东西来。
前段时间在看崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话，他说到阅读教学要改进“教”的法子。用好课文这个“例子“，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例子”，得意、得言、得法，努力实现“例子”的增值。又看了赵镜中和吴忠豪两位教授的有关“教课文”和“教阅读”的文章，我就有了一个强烈的想法，要让〈少年闰土〉上成“教阅读”的课，而不是“教课文”的课。
于是，反复地读课文，寻觅着课文中一个值得借鉴的例子，作为语言实践，让学生的阅读能力有所提高。想过让学生添加提示语，然后讲述四件希奇事来设计，想过以文章夹叙夹议的写法来设计，最后总感觉第一自然段写得很有特色，可以作为一个例子，进行仿写，但怎么结合文本呢？找啊找，蒙蒙胧胧发现四件希奇事似乎与第一自然段有点相似之处，差不多是按“地点——人——物”这样展开。我就想着把第一自然段作为例子，和少年闰土的讲述进行比较，发现写法上的特色，然后迁移到“雪地捕鸟”，再到另外两件希奇事。这是第一课时，第二课时打算学习作者夹叙夹议的写法，迁移到学生平时的写作，有时间写写一事一议的小练笔。
今天的教学第一步以东风学子导入，目的是拉近学生与鲁迅的关系，第二步初读，学习生字词，两组是地方色彩比较浓的词语，目的是想最后仿写的时候能成为学生的素材，一组是多音字，一组是通借字。第三步小标题概括希奇事，到这里学习词语和小标题概括两步时间花的有点多，是为了写好仿写和学会概括这项能力，但是现在想起来有点做的不够潇洒，有点太拘泥。第四步赏读和比较两个段落，方法还不是很清楚，每一步迈得不够开，后面是迁移仿写，成了没有完成的遗憾。
这节课带给我一些问题：
1. 怎么从文本中寻找语言实践点？怎么具体操作？
2. 如果安排语言实践，怎样避免课堂过于理性化？使实践富有童趣呢？
3. 课文每一课、每一单元的目标是什么？总是说要紧扣目标，具体的目标到底是什么？到底一堂课要达到怎样的目标？
本想让“少年闰土”老枝抽出嫩芽，但是冷静的思考下来，觉得还是上得有些不伦不类的味道。
 [2011-06-08]
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