《义务教育课程标准实验教科书·语文（六年级上册）》是以国家《基础教育课程改革纲要》为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编 写的。供六年级第一学期使用。为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用本册教材，特作以下说明。
一、教材安排
本册教材继续沿用板块组元的特点，共设计了11个板块，依次为：正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒传》、饮食文化、信息与生存、推敲。其中，共有31篇课文，8次习作训练，2次口语交际，3次综合学习活动。本册教材以识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。各板块的内涵丰富，文章体裁多样，具有时代气息，有利于学生语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶，有利于学生创新能力的提高。
二、教材的主要特点
本册教材继续强调坚持语文教育民族化和现代化的紧密结合，体现语文教学工具性和人文性的内在统一，关注学生内心世界和现实生活的有机结合。
1.追求精品文质，围绕主题精选课文
每组板块，都是围绕主题精选文质兼美的文章作为课文。选编的课文中既有传统课文，又有新入选的课文，其中包括充满热爱祖国、热爱生活、树立理想、热爱读书、珍惜时间、亲近自然、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素，从中既能学到语文基础知识，掌握基本技能，同时又能形成正确的情感态度价值观。
入选的课文题材广泛，有反映乡村生活的，有反映革命斗争生活的，有表现古人爱国情感的优秀作品，有展示自然风光的作品，有我国古典文学宝库中优秀作品的节选等，对于学生通过语言文字来认识和了解世界有着积极的作用。
本册教材体裁多样，有诗词、散文、童话、小说，根据学生年龄特点，还增加了短小的文言文和古典名著节选。这些文章文质兼美，通俗易懂，趣味性和可读性强，很好地突出了板块主题。
2.板块主题式组合，体现整体性
本册教材依然采用板块主题式结构。每个板块都用一个主题统整起来，如《感悟成长》就是从儿童的不同生活切入，从不同角度体现儿童感悟成长的思考；《童年》则是引导学生认识和了解不同社会背景、不同时代、不同身份的人的童年生活；《小英雄的故事》表现的是战争年代孩子们对敌斗争的勇敢、机智与坚强；《汉语家园》则是以巧妙地运用语言的事例，使学生感悟到祖国语言文字的魅力所在。
每个板块中都贯穿着关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”的目标，相互交融，相互促进。如《饮食文化》《信息与生存》等板块。
丰富多样的组合方式是本册教材的一个特点。如《信息与生存》这一板块由一篇童话故事、两首古诗、一篇现代文组成，学生通过阅读这组课文，不但了解了动物传递信息的办法、我国古代信息传递的方式与特点，以及现代信息传递的高效与作用，而且从内容、形式、时代、国别等方面，都得到了丰富的知识，拓宽了视野。
3.接受性学习与引导学生自主、合作、探究式学习的相互结合
本册教材每个板块中都安排了多样化的练习题，为学生常规学习提供了一个广阔的空间。这些练习题对训练的目的、内容、方式等都有所侧重，为学生在学习中保持浓厚的兴趣创设了很好的氛围。有的关注有感情地朗读课文或者背诵片段，有的关注如何使用工具书，有的关注研究课文表达的思想感情以及表达方式，有的是研究课文的行文脉络、表达顺序等。有的问题具有一定的难度，教师要适当点拨、讲解；有些练习题虽然有一定的难度，但是积极组织学生合作学习，用讨论、交流的学法完全可以解决，如，在《说吃》一文后的思考与交流中，提出的“针对课文讲的三类‘不文明的吃’，请你想一想，用什么样的语句从正面提出或表达一种观点，提倡应该怎样做”这样的问题，就可以组织学生讨论、交流，解决问题。
4.重视语文实践活动，适当拓展学习资源
本册教材共安排了3次“综合学习活动”。第一次是“热点关注”，第二次是“世界遗产探秘”，第三次是“走进名著”。“综合学习活动”是课文学习的拓展与延伸，是学生学习语文、运用语文的平台，体现了语文学科的实践性。还有些板块或课后面也设计了指向比较单一的综合学习活动性质的小训练。通过这些学习活动，将有效地提高学生动手实践能力，培养创新精神。因此，在开展语文综合学习活动的过程中，要做到事先有布置，过程中有指导，活动结束时有总结。
5.紧密结合阅读，安排学生习作
本册教材中共有8个习作练习，都是紧紧围绕专题安排的。其目的是坚持以阅读为基础，读写结合的原则，力求贴近学生的生活，拓展习作空间，倡导自由习作，使学生有事可写，有话可说，有情可抒，有感可发。
三、使用本册教材应注意的问题
为了使广大教师更好地把握本册教材，科学施教，体现教材功能，切实提高学生的语文素养，特提出以下几点建议。
1.关于识字与写字教学
学生已经进入毕业年级，识字和写字已经不是教学的重点，但是，识字和写字的教学也是不能忽视的。在教学过程中，可以鼓励学生运用在低年级已经掌握的识字方法，在预习的过程中自学生字，还要引导学生使用工具书学习生字，结合上下文体会字义；在写字方面，虽然已经没有固定的时间专门指导、练习，但是，对学生平时写字的要求要严格，把写字规范、工整、美观落到实处，并有一定速 度，养成良好的书写习惯。
2.关于阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此，阅读教学应该严格坚持以读为本。
（1）重视朗读和默读。学生进入高年级学习以后，已经了解了精读、略读和浏览等阅读方法，在阅读教学中，要加强对运用阅读方法读书的具体指导，使学生能够运用这些方法进行阅读。同时还要重视朗读和默读的训练，使学生对古诗文能读得流畅，对美文佳段熟读成诵。在阅读教学中，教师不要以精细分析来代替学生对文本的认识和理解，要努力为学生创设默读、感悟、理解的时间，重视激发学生兴趣、巧妙传授阅读方法，使学生真正爱读书、会读书。
（2）尊重文本，恰当解读。教师备课就是要深入钻研教材，精心设计教学。在这一过程中，要依据学生年龄的特点，围绕教学目标，充分尊重文本，准确恰当地解读文本。提倡在正确价值观的导向下的多元解读。
（3）精选内容，朴实阅读。在阅读教学中，要对教材再度开发和构建，选择恰当的内容进行精读，依据教学目标，抓住阅读的重点，突出训练的难点，解决学生的疑点，发展学生的思维和语言。在阅读教学环节的设计上，提倡简洁朴实，去掉花架子。以学生自学、教师指导、师生交流、生生交流基本的活动为主，通过朗读、默读、浏览等方式有层次地阅读，把课文读正确、读流利、读出感情。在阅读教学中，切忌抛开对文本的研读，而大量地引入文本之外的资料，削弱了对文本的关注。适当地运用电化教学手段，鼓励学生运用圈圈点点的批注式方法来默读课文。
（4）强化课外阅读，注重积累。根据课程标准的要求，学生的课外阅读总量是有明确规定的。因此，教师要结合教材积极拓展阅读空间，推荐图书，落实课外阅读。同时还要组织阅读交流活动，巩固学生已经养成的阅读习惯。
3.关于表达教学
本册安排了2次口语表达，8次习作。
口语表达要给学生表达提供充分的时间，要求在说话与倾听过程中培养学生的口语交际能力。
习作教学是培养学生认识事物，运用语言表达情感、与人交流的综合性训练。在习作教学中，要重视培养学生习作兴趣，调动学生观察和积累习作素材的积极性，鼓励学生讲真话，写真事，抒真情。习作指导，要在拓宽学生思路上多下工夫，鼓励学生自由表达，用自己的语言，表达自己的真情实感，并且养成自己动手修改自己习作的好习惯。
4.关于综合学习活动
进行语文综合学习活动时，要注意以下几点：
（1）突出综合。既要考虑到语文学习目标方面的综合，还要想到跨学科学习目标的综合。
（2）加强实践。语文学科的实践性很强，在教学过程中，教师要为学生创造更多的实践机会。针对学生的实际，设计有效的实践活动。
（3）学生主体。语文综合学习活动依然是以学生为主体，在活动的设计、实施等过程中，要鼓励学生独立设计并组织活动，提高学生发现问题、解决问题的能力。
编 者
2008年7月
 [2010-10-11]
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