教材的地位与特色简介
这套教材是国家教育部审查通过，供全国师生使用的课程标准实验教材。
这套教材的鲜明特点就是“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”。这个特点，受到专家的高度评价，而且在使用中也证明，这样的特点十分适合我国国情，符合语文教学的现状。因而受到了实验地区师生们的欢迎。
本册教材在一、二学段编写特色的基础上，遵循《语文课程标准》第三学段的目标要求，和学生学习能力学习水平的增强，从教材课文的遴选到练习设计，从教材的编排到呈现方式，以及“积累与运用”栏目的设计，都立足于学生发展的需要，具有新的特点。为了让老师们更好地了解本册教材的编写意图，更深入地读懂教材，创造性地用好教材，落实课程标准的要求。现就本册教材的基本内容、编写特点、教学目标与实施建议进行介绍，供老师们在教学中参考。
一、本册教材的基本内容
1、卷首语
本册教材的卷首语语言十分简洁，随着学生年龄的增大，卷首语再也不是童稚趣语的风格，而是用三段语言精粹、节奏明快、内涵丰富的文字，激发学生的学习兴趣。引导学生亲近教材。
2 课文及组元
本册教材共32篇课文，大体按主题组成八个单元：
美丽的自然景观自豪的民族情怀多彩的现实生活神奇的科技世界美好的人生情怀多元的哲理人生难忘的名人故事经典的传统文化这些课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的视野。既彰显语文学习的特点，又不乏语文实践的价值。既紧跟时代科技发展的步伐，又富含深厚的传统人文情怀。寓大道理、大智慧于小故事之中，受到专家高度评价。
3、单元结构
每个单元包括课例、“积累与运用”两大部分。各部分相互联系，构成一个有机的整体。每单元课例由4篇课文组成，其中精读课文3篇（含批读课文），略读课文1篇。
精读课文后面安排有提示课文教学目标和教学重点，导教、导学功能都比较强的思考练习题。精读课文随着学段的上升、学生学习能力的增长，留给学生自主学习的空间也加强了。如11页的《七月上天山》（链接）和166页的《景德镇的瓷器》（链接）。几乎是没有引批，而把全部空间留给学生。此外，为了强化学生自主阅读的能力，在有的单元自主阅读园地中还安排了批读空间。如41页《祖国在我心中》（链接）、127页《内心的力量》（链接）152页《鲍勃与托德》（链接）
略读课文的学习的要求相对比较简略，只要求学生初知大意。根据教学的需要，在一些课文后面安排了“课文链接”提供与课文相关的背景资料，以丰富学生的阅读视野。
“积累与运用”由“温故知新”、“语海拾贝”、“互动平台”、“口语交际”或“综合性学习”、习作与自主阅读六个栏目组成。
每单元的课文从精读到批读到略读到自主阅读，四个层次编排，体现了小步渐进、由扶到放、由讲读到自学的设计思路。突出了这套教材“激励自主”的鲜明特色。
本册要求会认会写的字138个，这些字分别安排在每一课课后的生字方格里，为了方便复习检测，在书后还安排了生字表。
二、本册教材选文的特点
本册教材选文上注重文化品位，多元视角，体现现代意识与优秀传统的有机结合。
语文教学不仅要提升学生的语言能力，提高学生的语文素养，更有责任丰富学生的精神世界，为学生的终生发展打好基础。本册教材在选文上具有丰富的文化内涵，视角多元，注重文质兼美，具有高质量的文化含金量和纯正的文化品位。
1、提高文化品味，注重审美情操
人的精神世界的丰富，高尚情操的树立，审美品位的提高，不仅仅靠教育，更重要的是一种长期的熏陶感染。语文课之所以重要，就是它不但肩负着为学习其他知识打下最基本的基础，为一生的学习和生活打下最基本的基础，要有较高的听、说、读、写能力。更重要的是它能塑造人的心灵，影响人的灵魂。语文课的教学，是在人的心灵上耕耘。高品位的文化作品能让学生如沐春风，在学习中能使学生的语言能力和人文素养得到提高。
本册教材选编的课文不乏名家美文，具有相当丰富的人文内涵和高尚的人文精神。如写景的文章中有鲁迅先生的《我的百草园》（链接6页）、带领学生走进大师的童年生活，走进大师丰富的内心世界。巴金的《鸟的天堂》（链接15页）让我们认识那棵闻名于世的大榕树，体会生命之间的信任。海伦.凯勒发自内心对安妮老师那深情的《永远记住您，老师》（链接91页），让学生走进外国名作家的内心世界，感受人类共同的美好情感。冰心女士以她那清丽、典雅的文笔带领学生走进友情的天地，体会友情的可贵。（链接120页）从而懂得珍惜珍惜。朱自清先生一篇脍炙人口的《匆匆》（链接109页）把深刻的人生哲理蕴涵于优美的文笔之中，让学生从精神上和写作上得到双重的滋养，这篇文章成为很多人终生难忘的篇目，是很多人学习写作的范文。
从以上所列举的名家名篇，可以让我们感受到这册教材的文化品位和审美品位。经典篇目的育人功能是永恒的。
2、吸取多元文化，提取人生哲理
当今世界，已经是一个大家庭，中国已经与世界接轨，我们的学生是生活在未来的世界之中，与世界的接触与日俱增。文化是人类的共同财富，教育则是要使广大青少年在学习认同本民族文化的同时，了解并尊重世界上不同国家与民族的文化与传统，寻求人类共同的价值观念，最终实现人与自然和谐相处，追求全人类的共同发展。因此，本册教材很重视多元文化的展现与欣赏，并注意从中提取人生智慧与哲理，为学生开启一扇绚丽多彩的精神文化之门。如《韦德的心愿》（链接97页）让学生看到韦德一心为别人着想的纯真善良的心灵，感受到人性的光辉。《提灯女神》（链接145页）让学生了解在另外的国度，也有高尚的人格和崇高的精神，了解南丁格尔救死扶伤的坚定信念及不懈追求。《沙漠玫瑰》（链接116页）让学生们看到，在任何一件平凡的事物中，都蕴涵着深刻的人生哲理，给人以启迪。《收藏阳光》（链接112页）、《巨人的花园》（接链158页）带领学生走进缤纷的童话乐园，学会从文字中感受乐趣，感受分享的快乐。
3、尊重传统文化，突出现代特色
现代与传统是人类进步必不可少的两大支撑，将传统精髓注如现代，我们根基牢实，将走得更稳，以现代精神观照传统，我们思路开阔，将会走得更远。我们教育的立足点是让我们的孩子具有强烈的现代思想与观念，能在现代社会中充满生机与活力，同时又是了解传统，熟悉传统，能将传统与现代自然结合的高素质的人，他们应该是走得既远又稳的人。因此，我们本册教材十分重视现代与传统的结合。如《数字图书馆》（链接70页）、《神奇的音箱》（链接80页）用浅近的文字，让学生了解科技发展的动态，触摸到现代科技跳动的脉搏。而且在这些反映现代科技的文章中，也有鲜明的传统文化痕迹。比如神奇的音箱，里面就介绍了我国宋代的沈括，在《梦溪笔谈》里就介绍了“草木知音”，最早的植物声学试验。让学生从小树立历史唯物观，明白，任何科技文化的发展，都是站在前人的肩膀上前进的。在《卧看牵牛织女星》（链接65页）中，一开始就介绍了希腊神话中的故事和中国传统文化中牛郎织女的故事，一方面增加了科技读物的文学性和可读性，另一方面也让孩子们知道，中外也和我们今天的人一样，善于观察与发现，对培养孩子的科学精神大有裨益。
我们让孩子们在立足现代的同时，，坚守传统文化和传统精神的精髓，构建健康完整的精神家园。如《那棵高山榕》、（链接27页）《中华星》（链接31页）这些课文既是传统爱国情怀的熏陶，又紧跟时代前进的步伐，感受现代中国的岁月点滴。《烂漫的点地梅》（链接43页）和《回家》（链接101页）从现实生活中的平凡的人和事中折射出中华民族坚忍不拔、眷念亲情的传统美德。
由于是母语学习的教材，所以，我们还特别注重对于中国国粹的展示与学习。如《看戏》（链接129页）《景德镇的瓷器》（链接166页）了解在国际上享有盛誉的产生重大影响的的国粹，意在对传统的继承与颂扬，激发学生的民族自豪感。
我们还充分重视学习古人的品质与智慧，如《司马光救友》（链接155页）《矛盾》（链接156页）体现古人高尚的品格几智慧，从生活行为上看古人身上的闪光之处，同时也学会初步的辨证思想，从不同的角度去看问题，认识问题。《将相和》这个故事中，蔺相如的勇敢机智，顾全大局，廉颇的知错就改，这些品德都是对学生进行民族美德教育的活生生的例子。
通过这样现代与传统的高度结合，能让学生受到多方面的精神引领，构建更加完美的心灵境界。
三、本册教材的编排特色
1、体现语文学习的阶段性与整体性
语文学习与其他学科学习的特点不大一样,它具有不断反复,螺旋上升的特点.也就是说在听、说、读、写要求上具有很强的整体性，不可分割。但根据学生年龄的增长，能力水平的增强，在各个阶段又有所侧重具有明显的阶段性。因此，我们十分重视学段间的衔接，能级的推进。
在六年级，随着学生的阅读水平和认识能力的不断提升，本册教材选编的课文，无论是在语言使用还是思想深度上都较以前有所拓展，贴近了学生的发展实际，也落实了课标对高年级语文教学的目标和要求。
比如同样都有大好河山，美丽风光的单元，但本册课文的语言表达的技巧、个性、丰富性都较以前要强一些。思想感情的表达也要深刻一些、复杂一些。如《北京的色彩》，对于景色的欣赏角度就要新一些，蕴涵的思想感情也要深刻一些。同样都是传统文化单元，但本册的《司马光救友》、《矛盾》等就出现了简短的文言文，从形式到内容都体现出高年级的特点，突出了阶段性。
2、体现学段间的衔接与递进
语文学习具有不断反复，螺旋上升的特点。语音、汉字、词语、句子、修辞语法、表达方法……从一年级开始，就在课文中出现。但随着年段的升高，这些语文因素在逐步加深，让学生在上升的通道中渐进提高。
比如批读课文，在中段出现时，教材给的引导和示范是比较多的，主要目的在于教会学生边读边思考，尝试圈点批画。但是到了高年级，学生通过几个学期的培养训练，其自读自批的能力已经增强，所以，高段教材几乎把所有的批读空间都留给了学生。让学生通过自读自批进一步提高自主学习的能力，实现自能读书的价值，为更高年段的学习打下坚实的基础。（链接11页《七月的天山》）、166页《景德镇的瓷器》。此外在积累与运用中也增加了批读的训练。（链接41页、127页、153页）
根据课标要求和学生能力发展，高年级适当提高了阅读速度的要求，让学生在浏览中获取自己需要的信息。（链接69页）（链接78页）
课后的自主性练习增强了思考性，体现了衔接与递进。如52页第3题抄写并背诵句子，还要说说自己的理解。这就不仅仅停留在单纯的抄写上，而是带有一定的综合性。（链接52页）
温故知新栏目也由中段侧重词语、句子到一些语法、修辞和表达方法的规律的整理。如较复杂中的关联词的变化。（链接83页）排比句的作用（链接125页）夸张的作用（链接150页）以及感受成语的概括作用（链接175页）
3、更加强化学习的自主性
激励自主是这套教材主要的特点之一。根据学生的身心发展和认知水平从低段的自主识字、到中段的自主阅读再到高段的自主读写，都安排了不同层次的自主学习内容。
课后的选做题增加了，留给学生自主学习的空间更大了。（链接9页、26页、52页、69页、）注意这种自主学习应该是真正的自主，对不同程度的学生要区别对待，区别要求，不要强求一致，不要加重学生的负担。
在习作方面也增加了选做的成分，充分尊重学生，给学生更大的选择空间。（链接40页、85页）
为了更好地帮助学生自主学习，了解背景，开拓文化视野，积淀文化底蕴，教材还通过“课文链接”，或介绍作家生平事迹与主要文学成就，或介绍相关的知识和资料，帮助学生扫清障碍，感受经典，提升品位。（链接18页、59页、132页、144页、149页）
在每个单元中继续安排了“互动平台”栏目。让师生或生生在互动中整理、巩固读写知识与读写方法，让学生参与其中，提高自主阅读、自主习作的能力。（链接20页）
4、凸现工具性与人文性的统一
语文学科的基本特点就是工具性与人文性的统一。人文性是通过语言文字来表达的。这套教材十分重视通过对文章字、词、句、段、篇、修辞手法、表达方法的咀嚼，来挖掘文章中丰富而深厚的人文内涵。
如《长江之歌》的课后习题，（链接26页）让学生通过对第二人称的体会，来品读感受诗句的思想情感。这样的设计与引导，体现了教材工具性与人文性的高度统一。
《在急流中》课后第2题（链接55页）提醒学生，本文的写景很有特色，体会加点词语在表情达意方面的作用，从语言文字入手，体会人物在惊涛骇浪面前的从容镇定与勇敢，去体会人物的思想与感情。紧接着，在第3题，说说你对最后一个自然段的理解。就把本文的人文内涵进行了深入地挖掘与提升。由那位妇女在急流中的表现，上升为积极乐观的人生态度。这样就是步步深入地由工具性开始，领悟文章的精神内核，人文性与工具性达到高度统一。
在《匆匆》一文中，（链接111页）设计了读句子，说说从中体会到什么，就是通过对句子的品读来感受时光流逝在作者心中留下的思考与惋惜，让读者受到语言文字的感染，产生共鸣，达到珍惜时间的教育效果，没有说教，没有训诫，只有侵润与熏陶。
在《收藏阳光》一文中，为了让学生能够理解精神与物质同样重要这么一个道理，设计了分角色朗读，体会文章的深刻寓意。（链接115页），然后，抄写句子，要求学生说出自己的理解。一句是实实在在的事物，一句是提炼出来的结论和道理。从句子到道理，从感性到理性，工具性与人文性融为一体。
在《试飞》一课中，要求学生对人物描写对于人物刻画的作用的关注。（链接144页）课文多次写到宋庆龄的笑，找一找，读一读，体会这样写对刻画人物形象的作用。从外在到内在，通过表达方法的学习，领悟人物的高尚品质。
在自主阅读园地中，同样注意工具性与人文性的统一。如《祖国在我心中》是为学生提供的一篇演讲稿。（链接41页）让学生把自己的感受批在旁边。文章激情澎湃，感染力很强。我们在让学生从积累吸收到向外的表达，学会运用语言文字工具来表达自己丰富的情感。全册教材，这样的例子比比皆是。
5、重视方法指导与能力提升
授之以渔，是我们追求的教学境界，教是为了不教，学生在学习中不断地学会寻找规律，学会总结学习方法。那么，他的自主学习能力才会有所长进和提高。
在本册教材中，从编排体例上充分考虑这个训练。前面说了，继续设置了互动平台，及时对本单元的知识进行梳理与整理，训练学生自己学会寻找规律，得出结论。每篇课文的课后设计，都充分重视对学生的方法指导能力提高。如《七月上天山》（链接14页）课后第3题，课文哪一段描写的景象与下面诗句所表达的意境相似，找出来细细品味。这不仅将所学的知识进行迁移，而且还在阅读方法上进行了指导与要求，达到很好的训练效果。
对于方法的关注还体现在各个方面的整合，如口语交际（链接21页），让每个学生介绍自己学习语文的好方法，而且也分享别人的好方法。这种方法指导与能力提升落实在教材的各个方面。养成随时总结，提炼方法，寻找规律。的良好学习习惯。让学生主动地学习，建构自己的知识。这就是“授之以渔”。久而久之就会形成能力。
在自主阅读园地中，给学生提供了很多文质兼美的好文章，让学生学会自己去阅读感悟和学习，有的篇目要求批读，这也是对良好阅读习惯的培养，阅读方法的训练。同时，在提供的文章本身，就蕴涵着学习习惯和方法。如《最佳用脑时间》（链接86页）这片文章从内容上就告诉学生科学的用脑知识，知道了这些知识以后，学生就会合理地安排自己的学习时间和恰当的学习方法。
不要因为这些要求落实起来有难度就放松要求与训练，这是对学生的不负责，坚持下去，必有成效。
四、本册教材训练的特点
1、进一步落实课标要求
11册进入六年级，小学阶段的年段课标要求应该全面地落实，特别是高段的年段要求，更要抓紧落实。比如读书，要求默读有一定的速度，我们教材中就多次安排快速阅读课文，以期通过训练达到课标要求。课标中要求联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。在教材中我们就多次安排这样的训练。如《仙人掌》中找出描述仙人掌生存环境的词语，并抄写下来。（链接78页）。《看戏》第3题（链接132页）等都是落实课标的这一项要求。
此外，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在教材中也得到落实。如《七月上天山》第2题（链接14页）沿着进入天山……往里走……再往里走的路线，你看到了哪些景象。〈永远记住您，老师〉一文，抄写令你感动的句子，体会作者表达的思想感情。（链接96页）。〈仙人掌〉的课后第３题：读课文第６自然段，体会这一段在文中的作用。（链接７８页）〈看戏〉中：勾画出描写“人海”“艺术家的表演”“观众的反响”的地方，仔细读读，说说你对这几处描写的感受。（链接１３２页）。在积累与运用中的互动平台中，大量的是关于文章表达方法的训练。如前后呼应（链接２０页）文章题目的讲究（链接３９页）选材（链接６１页）场面描写（链接１５１页）
课标要求阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在〈卧看牵牛织女星〉及本单元的互动平台中得到落实。（链接６９页、８４页）
在注意落实课程标准的同时，还注意将这些训练向生活中做适当拓展。如〈妙极了和糟透了〉的选做题，是这样拓展的：生活中我们应该如何面对赞扬与批评？和同学交流，写一写自己的看法。
总之，在课程标准的落实方面，本套教材是做得比较好的。
2、注重基础的落实
语文是实践性很强的课程其实践性主要体现在听、说、读、写的练习上。本册教材在练习设计上十分重视基础学习及双基的落实。通过各种训练让语文课的基础知识、基本能力能得到反复的练习从而提高学生的语文素养。
本册教材课后题的设计注意从基础入手，紧扣文本，层层递进。让学生通过关键词句、重点段落，把握课文的主要内容，明确写作顺序，积累背诵。如《北京的色彩》（链接5页）课后第1题“有感情地朗读课文，想象北京的色彩。背诵第四、七自然段”旨在锻炼学生基本的阅读感知、背诵积累能力，整体把握全文。接着在第2题要求“细读第四自然段，然后分层，并写出各层段落大意”。这个题的目的是引导学生体会重点段落，通过分层了解段落大意，领会作者的写作顺序，培养学生的分析、概括能力。接下来的第3题“读句子，体会带点词语所表达的感情。”则是引导学生体会文章重点句子，抓住关键词语咬文嚼字，体会作者用词的精妙，进而领悟作者的表达方法，培育学生的品读能力。这样的设计，由词到句到段再到篇，皆从文本出发，层层递进，步步深入，既了解了课文，又夯实了基础。象《那棵高山榕》（链接30页）、《数字图书馆》（链接74页）、《看戏》（链接132页）都可以充分的体现语文学习的基础性。当然，这样的例子比比皆是，贯穿在全套教材之中。
在每个单元的积累与运用中，本册教材同样重视基础知识的学习。“温故知新”帮助学生巩固旧知识，学习新知识，并以伙伴的提示让学生领会新的语言现象，从而习得语文基础知识与基本方法。（链接38页、60页、83页、105页、125页、150页）
“语海拾贝”或是成语，或是名言，或是对联，形式丰富，让学生在拓展语文视野的同时积累语言，充实基础。（链接38页、60页、83页、105页150页）
在教材中还有激发学生主动参与积累的“词语拾趣”用词语转换的形式，让学生在接龙的游戏中扩词。意在让学生在学习活动中积极参与，调动积累，受到同伴启发，在一种主动学习的氛围中充实基础。（链接19页、125页）
互动平台的基础性已经在前面谈到过，主要是以师生互动的方式，把本单元出现的一些读写知识进行归纳整理。这些都是一些常见的基本的读写知识或表达方法。同样体现了鲜明的基础性，从中可以看出本套教材的编写者们是怎样重视实实在在地帮助学生们打好基础，学习语文。（链接61页、84页、106页151页176页）
其他的栏目如“口语交际”、“习作百花园”、“自主阅读园地”等都体现了基础性的特点。
3、螺旋式上升
这也充分体现了教材“小步快进”的编写特色。无论是课后练习题还是积累与运用中各个栏目板块中的具体内容，都与课文内容紧密联系，而且与以前的训练有所区别，有所上升。体现了螺旋式上升的语文学习特点。如课后的词语积累，虽然也要读或抄写，这是以前的要求，那么再要求学生从中选两个词造句。这就带有综合性了，在原来的要求上有所上升。（链接132页）又如体会文章的意境时，与古诗进行链接比较，找出相似之处，由此而联想到彼，这就比原来有所上升。（链接14页）再如象积累与运用中温故知新的古诗诗句，这种形式是以前出现过的，现在就在原有的基础上有所提升，成为带成语的古诗句。（链接19页）还有专门写时光变化的成语，专门进行人物外貌神态描写的成语。（链接83页、150页）这些都在原有的基础上发展变化了。
在对文章概括能力的训练上也一步步走向了深入，从文章主要内容到段落大意，再到现在的分层写层意。（链接5页）在写段意的时候，还要求批出具有特殊作用的段落在文章中起到的作用。（链接169页）这样的例子也是比比皆是的。
口语交际的内涵更丰富更广泛，与学生的学习与生活联系更紧密。如介绍学习方法，主题演讲，谈个人见解并进行争议，评议浪费现象，认识自己与别人等等。
综合性学习的视野更开阔，更加强调自己身上的社会责任感。比如进行环境调查，参加公益活动，同伴合作办学习园地等。充分体现了针对高年级学生的要求。（链接85页、106页）
习作的要求也是基于课标的要求，在以前的要求上进一步具体化，不但要爱写会写，还应该考虑怎样把作文写好。62页写人，要求就比以前要具体一些。（链接62页），写好作文后取一个漂亮的名字并与同学交流修改。（链接127页）在写人写事作文中，学习场面描写。（链接152页）
4、留给学生的自主空间更充足
这个特点在前面谈教材的自主性的时候已经讲过了。课后选做题的增加；作文的选择性也有所加强；批读课文自主批读的空间扩展；完成学习任务和进行语文基础训练时合作性、互动性的加强。这些都可以充分的体现自主性的加强。
五、关于本册教材的教学建议
1、关于精读课的教学
精读课承担着教会学生读书的任务，学生要通过多种阅读方法的学习，理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操与趣味的熏陶，体验情感，积累语言。
在精读课中，听、说、读、写都要进行训练。
本册教材课后第1题一般都有具体的朗读要求，有的是感情朗读，有的是熟读成诵，有的是分角色朗读，有的是快速阅读，有的是默读。编写者根据文章的内容和形式提出读书的建议。老师在上课时也要根据文章的体裁、课型以及要求认真进行读的训练。要树立“文章是读懂的而不是讲懂的”的教学意识。让学生通过各种各样的读来理解、感悟文章的意思。在读中思考，在读中理解内容，在读中体会感情，在读中领悟表达方法。
高年级要提高读书的速度，培养学生边读边思考边勾画批读的读书习惯。教学中要强化这种训练，要留给学生充裕的读书时间，让学生进行个性化地阅读，与文本独立对话，提高读书的效率和质量。
抓住课后重点词句，认真领悟体会。一方面是从这些词句入手，深刻理解文章的丰富人文内涵，一方面通过这些重点词句，学习作者的表达方法，积累语言材料。让学生学会品词品句。
课后练习是对本课教学目标、教学重难点、教学方法的重要提示，教师在备课的时候要充分专研和利用这些教学资源。体会编者意图，创造性地用好教材。
每个单元的互动平台中，也有对于本单元课文中出现的值得关注的读写知识进行了梳理，教师在备课或上课时，也要充分重视，恰当使用，很好地把这些教学资源整合起来。
这些课后练习都是为了落实语文课程标准的年段要求，因此，老师们进行训练的依据也必须是课程标准，心中一定要有明确的目标。
至于选用什么样的教学方法，是没有定论的，根据教学内容和学生的学习水平而定。既可以继承传统的有效的方法，也可以是现在提倡的创新的探究、合作、讨论。只要是有效的就是合适的。希望大家多看看语文教学的核心刊物，那上面有很多探索和讨论，有很多好经验和新信息。
2、关于批读文的教学
批读文是西师版教材的一大特色，从三年级开始，现在已经进入了使用的第3个年头。从实验区学生使用的效果来看，学生在自能读书方面的能力和水平大大超过没有进行过批读文训练的学生。
随着学生年纪和能力水平的增加，教材批读课文留给学生自主批读的空间更大了，批读文的引导作用削弱了。强化了让学生运用在前几学期积累的读书方法独立批读。
当然，这要根据学生的实际来调控教学，让学生自行批读后再给以适当的引导。如果估计学生批读有一定困难，也可以在学生独立批读前，设计一些学习要求或提示，让学生根据要求和提示自己进行批读学习。还可以请一些学习能力强的同学给大家一些提醒，巧妙进行示范和指导。
在一些实验区、实验学校，有很多老师对批读课进行了深入的探索，也形成了一些初步的教学模式。比如“写出感受”“提出问题”“理解课文”“赏析词句”“概括内容”等。强化批读的作用，使学习引导与学生的学习活动自然融为一体。
总之，批读文一定要作为精读课文来对待，不能因为年段升高而把它与略读课文和自主阅读相混淆。
2、关于习作教学
从课标要求来看，各个不同的年段，在习作训练上也是有所侧重的。低年级侧重乐于习作，中年级侧重不拘形式地习作，高年级侧重富有个性地习作。
低年级学生是想象活动的敏感区，中年级学生是观察活动的敏感区，而高年级学生则是开始进入抽象概念思维的敏感区。对于他们的习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需求的实用型习作。可以根据社会发展和人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生兴趣盎然地参加习作活动。教材所选的内容或话题都是比较切合学生的生活实际的。如描绘自己喜欢的景物。写一个熟悉的人，表达自己的真情实感。国旗下的演讲。身边真实的故事。环境调查。不同的课堂体验和见闻。写信。写自己心中的收藏。写一次活动的印象深刻的场面、人或事。选择课文插图写想象。在高年级要理直气壮地抓好简短记叙文（以记一件事为主）的基本功训练。
现在就我们目前习作教学的现状谈几个问题。
开放式的“自由作文”与有指导、有序列的“训练作文”之间的关系。开放式的作文很重要，它能解放学生的思想，放飞学生的心灵，激发学生写作的动机，让他在充满主动与兴趣的状态中进行个性化的写作。这对于培育学生的创新精神大有好处。但是，世间万事万物皆有序，写作也有它自身的规律，也存在着训练的序列。比如选材立意、谋篇布局、谴词造句等等。这些训练也有一个从低到高，从易到难，从低级到高级的训练系列。这二者应该以第二种作为重点，让学生在训练中逐步学会基本的写作方法，具备基本的写作能力。最终应该是二者相辅相成，相得益彰。千万不要走进放任自流或者牵着鼻子走的误区。
要从基础上进行写作训练。
基础是任何时候都不应忽略的。课程改革仍然强调双基的重要性。在进行小学生写作训练的时候，主要应打好几个基础：
生活积累的基础。作文是生活的一部分，生活积累和作文积累应该是同步进行的。要指导学生善于观察生活，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验，关注热点、焦点问题，观察生活中的人、事、景、物。在自己生活中去寻找写作的材料。
思维训练。在观察的同时，还要指导学生学会思考。对于观察到的事物要有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识。
写提纲也是促进学生思维发展的一个好方法。让学生通盘考虑写什么？怎样写？先写什么，再写什么，最后写什么。怎么安排段落，怎么开头结尾，等等。这样对于学生的逻辑思维能力发展好处很大，今后，无论是写文章、发言、还是做事都有条理，受益终身。
创新能力的培养。
在作文的命题上培养学生的创新能力。鼓励学生的题目新颖有创意。
在写作材料上，鼓励从自己身边去寻找材料，力求体现时代气息的，写的人少的，有自己独特见解和体验的材料。
在作文体裁上要求不拘形式，灵活运用记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
在作文的立意、构思、用词、造句等方面都要求思路开阔，发展求异思维。
在作文的评价上，对于有创意的表达应该给以表扬与鼓励。要求学生通过自改、互改，促进合作交流，养成独立思考的习惯和能力。
什么样的作文算好作文。用自己觉得合适的方式，表达自己独立体验，独立思考，独立想象，独立见解。真实中发挥想象，想象中不脱离真实生活。能够把人、事、景、物写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感，这样的文章就是好文章。
结束语：认真研读教材发现教材价值创造运用教材开发学生潜力加强能力训练提升语文素养
 [2011-01-19]
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