爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”在科学文化日益发展的当今时代，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。本文结合小学语文课堂教学，谈谈如何在教学各环节引导学生质疑问难。
一、扣题质疑
鼓励学生质疑问难，课题的质疑是第一步。课题常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。
1、课始质疑。例如在教学《草船借箭》一文，我出示课题后便问学生：读了课题，你想知道些什么？学生纷纷提了问：课文写了哪些事？这件事发生在什么时候？草船借箭的结果怎样？于是我引导针对课题的关键词“借”字质疑。此时，他们又提了新的问题：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮是怎样借箭的？为什么诸葛亮能借到箭？从这个借字可以看出诸葛亮是个怎样的人？……学生围绕课题的关键词也能提更多有研究价值的问题，这一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，质疑为下文的教学做好了铺垫。
2、课中质疑孔子说过“不愤不启，不悱不发”。学生在“愤”、“悱”之际是引导质疑的最佳时机，只要抓住了时机随时都可以质疑。又如《飞夺泸定桥》一文的教学，在研究如何借助课题概括课文的主要内容时，我就引导学生由题目生发各种疑问，“谁什么时候飞夺泸定桥？为什么飞夺泸定桥？经过如何？结果怎样？”抓住了这些问题，课文的主要内容也就一目了然了，又落实了借助课题概括主要内容的学法指导。
3、课末质疑学生学完了课文，对课文内容有了一定的理解，这时也可以再读课题质疑。例如教学《别了，我爱的中国》一文时，我是这样引导的：学了课文，我们再读课题，有新的问题吗？一生提到：课题为什么要用《别了，我爱的中国》作题目？其他同学也有自己的想法？想到把课题换成《祖国，再见了》、《我爱的祖国再见》《别了，我爱的祖国》。于是在课题的确定上大家又有了新的话题。
二、初读质疑
根据学生的认知规律，学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题，
所以在初读课文后，引导学生对文本中的生字新词，难句，课文的内容等提出自己不懂的问题很有必要。一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织的教学，这样的教学有着传统课堂所没有的生成性，符合新课标的精神。
如在教学《了不起的女孩》第一课时的教学，我鼓励学生大胆质疑：请同学们把阅读中自己感兴趣或自己不懂而想知道的问题提出来，并写到黑板上，他们兴致很高，写了满满一黑板的问题，然后我们给黑板上的问题归了类，让他们带着自己喜欢（感兴趣）的问题通过深入的阅读来解决。其中有一个学生提出了这样的问题：老师，李欢的妈妈也太不象话了，她怎么可以如此无情呢？我肯定了她在读课文时善于发现问题，然后请她再读读课文也许会有不同的感受。后来，她读懂了又说：李欢的妈妈也是了不起的，李欢能取得这么大的成绩，与她妈妈的教育分不开的。她的妈妈是功臣，我们的妈妈太宠我们了，把我们宠得娇身惯养的，以后怎样克服碰到的困难呀。学完了课文还写自己了一篇给《妈妈的信》。
三、深读质疑
初读课文时的质疑，纵观全文，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到
重难点，在深入阅读时教师还得引导学生在解疑中再质疑。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，是难点。深入研究课文时，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。
学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，教师重在引导学生质疑，从一个个问题引发出新的问题，层层剥笋，启发学生一步步思考。这样的质疑过程就是一个向前推进逐步提高的过程。
四、赏读质疑
教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程也是如此，当我们在一节课的教学中，学生提出了很多有价值的问题，那就是成功。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局，遣词造句，修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。例如《别了，我爱的中国》一文中，“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”这个中心句在文中出现了三次，这一中心句是落实朗读的重点，让学生对中心句质疑，可以把他们的思维引向深入。学生问到，“这个句子为什么出现三次？这样写有什么好处？表达的感情有什么不同？”。从而把朗读引向深入。
赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。如《我的伯父鲁迅先生》一文中读“救助车夫”的句子时，有学生说：“车夫的脚被划伤后，血流了许多，所以读这部分要表现出痛苦。”我及时引导学生质疑这句话的读法。有学生提出：“当时车夫流了许多血，他的脚虽然包扎好了，但我想肯定还在疼，他说话时声音会那么大？”这个学生用微弱的声音读后，又有学生提出质疑“我认为车夫一直没有人像鲁迅先生这样关心过他，他今天遇到了这样的大好人，心里是无比激动的，他对鲁迅先生的感激之情是发自内心的，他当时一定很激动，所以我认为读这句话就应当读大声一点儿。”该生又进行试读，最后我让他们带着自己的感受和理解一起来读这句话。
五、回读质疑
下课前，教师再给学生提供质疑机会，再次为学生提供一个思考、探索、
联想创造的机会。回读质疑可以从整体出发，对课文内容语言表达等进行深层次的思考，这对优生是一种挑战，对困难生来说也是对前面所学知识的巩固。但是很多时候学生不会问，他们认为课文学懂了就好了。也有老师不敢给学生这个机会，特别是在公开课的时候，怕学生提出一些简单的问题，会出丑。我在教学中鼓励学生大胆质疑，哪怕是有一个词不理解也没关系。在质疑过程中我又进行引导，例如学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一文后，我引导学生质疑：学习了课文，你还想在哪些问题上进行研究？这样引导后学生的问题开放了。
为什么陆游他自己不去打仗，解救北方的老百姓呢？
陆游去过北方吗？诗中描写的是他亲眼看到的吗？
陆游是爱国诗人，他还写了哪些爱国诗呢？…………
学生经过学习，产生了新的创建性的问题，他们的问题辐射面大，很有研究的价值。这些问题都促使他们不断研究文本，研读课外书，通过各种途径查阅、获取新信息，自主释疑。这样学生带着问题进入课堂又带着问题走出课堂，指引他们继续探究。
总之，培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师在实践中要抓住契机，开启学生好问思维，培养学生的创新精神。
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[2004-05-10]
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