虽然很早就在杂志上多次见过“窦桂梅”这个名字，但因自己是一个数学教师，所以一直未引起我的注意。直到去年底，才耳闻窦桂梅课堂的特点：激情课堂。于是，便有了感受窦老师激情课堂的期待。元月15日，我有幸走进了特级教师、清华大学附属小学副校长窦桂梅的课堂，感受了她课堂的激情，领略了她演讲的精彩。
至今，我仍无法走出那份精彩、那份沉甸。诚然，我没有资格对语文课评头论足，但似乎总有一种冲动，觉得有话要说、有事要做。借着校园网的一席之地，斗胆发表独家之言，恳请语文老师的批评帮助。
设计之巧妙。
窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》，以“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”为主线，围绕“毁灭的是什么”“没有毁灭的是什么”“永远毁灭不了的是什么”三大问题，引领学生与历史展开积极主动的对话，从而将“国耻”二字以及中国人的劣根性引起的反思深深地烙在学生的心中。从媒体的利用到板书的设计、从资料的选择到教学的组织，背景之丰厚，设计之巧妙，令人折服。窦老师一边重复着“——就这样毁于一旦”一边将满满一黑板的板书全部插去的情境至今还历历在目，设计之巧妙在细微之处可见一斑。
范读之生动。
在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化是窦老师教学的又一特色。面对刚刚见面的学生，窦老师发挥了她特有的范读天赋。每当孩子们难以通过读来表达自己的情感时，窦老师总是说：“如果我感到愤怒，我一定会这样读（范读）”“如果我感到可惜，我一定会这样读（范读）。”那时而激昂、时而深沉的朗读将作者的情感（更恰切地说，应该是每个中国人的情感）表现得淋漓尽致，会场爆发出一次又一次热烈的掌声。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。读，让孩子们感受了圆明园被毁的无奈；读，让孩子们看到了圆明园无法毁灭的历史；读，更让孩子们体验了圆明园永远毁灭不了的精神。这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。就连我这个数学老师也产生了与孩子们一起朗读的冲动。我突然想到了什么是真正的爱国主义教育？爱国主义教育的土壤在哪里？孩子们在这节课上获取的不仅仅是语文知识，更多的是他们对侵略者的刻骨之恨、对祖国的铭心之爱，这种体验将终生难忘，是任何说教都无法替代的。这，就是最好的爱国主义教育！
训练之扎实。
窦老师对学生语言文字的训练可谓扎实到位。除了让学生在反复的朗读中“体会作者的思想情感，领悟文章的表达方法”，从而获得“丰富的积累，形成良好的语感”外，还注重结合文章对学生进行典型句式的训练，更令人称道的是，她能机智地捕捉学生交流过程中的动态信息进行及时、有效的指导和帮助，使学生能“具体明确、文从句顺地表达自己的意思”，很好地体现了语文教学“培植热爱祖国语言文字情感、掌握最基本的语文学习方法”和“在实践中学习语文、运用语文”的新课程理念。
底蕴之厚实。
在为时两节课的教学中，窦老师结合教学为学生呈现了丰富的历史素材（图片和文本），提供了火烧圆明园的背景材料（包括当时的皇帝、大臣、百姓的表现，引贼入园的卖国贼竟是龚自珍的儿子等资料），最后，窦老师还向学生介绍了与圆明园有关的四本书，这些都与课文融为一体，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实、博古通今，难怪有专家用“大将风范”来评价窦老师的课堂教学。
如果说，课堂让我感受了窦桂梅老师的激情的话，那么演讲则让我感受了窦桂梅老师的理性。在《构建理想课堂》的专题演讲上，窦老师的演讲更令人深深感动。“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起来，就有了理性的思考，那就是理想的课堂。理想的课堂或许永远都不能实现，但追求理想的课堂却能使我们无限趋近于她，使理想的课堂成为现实课堂的‘极限’。”多好的诠释，她是窦老师对“理想”的独特解读。“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，一句话，没有厚实的功底，怎么可能有如此深刻的理解？
这不禁使我想起我们将要实施的分享教育。分享是相互的，“我拿什么给他人分享”是我们每个人无法回避的现实问题。是的，分享不但需要意识、需要品位，分享更需要实力、需要底蕴。没有厚实的底蕴，分享将是一句空话、一纸空文。让我们以窦老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，为主动分享充足“电”、备足“粮”。
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◆[2006-04-01]
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