(一)
案例：《黄鹤楼送别》执教：特级教师徐善俊
师：大家伙都了解我哪些情况？
生：你是个校长。
师：少了一个最关键的字，“副”。
生：听说你是江苏人。（江苏徐州人）
生：你现在在上海教书。（不，我是为人家打工）
生：你姓徐。（对，我是徐州人，所以姓徐）
师：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。这是爷爷对我的殷切期望，可惜我辜负了爷爷，少了其中的一个字“俊”，说我“俊”，这是同学们对老师的尊敬。
师：现在感觉我这老头怎么样？
生1：我感觉你平易近人。
生2：你是一个和蔼的老师。
生3：看得出来你很善良。
生4：我希望你能长得英俊一些。
师：我们是不是已经成为朋友了，（是）那好，我们开始上课。
赏析：语文是母语的教育，它无处不在，无时不有。应该说，“语文的外延与生活的外延相等”徐老师在教学伊始，并不急于出示教学的内容，而是与学生说起了自己，引领学生进行了一次很好的言语交际活动。在这样的言语交际中，师生成了共同的信息收集者，学生们利用观察和想象收集的是老师的种种，而教师则通过交流、分析收集到学生的语文学养，这就是我们通常所说的备备学生。在这样的言语交际中，语言文字表达的准确性再次凸显与张扬，诸如：“少了一个最关键的字‘副’”，“是江苏徐州人”，“不，我是个打工的”等等，这不仅仅在于获得某个准确的答案，更重要的是使学生的口语水平得到锻炼与提升，且有利于学生语言能力的发展。在这样的言语交际中，师生是平等的对话者，老师好比学生，他们都共同用心去交流，去激活对方，有的只是彼此的真诚。学生也是老师，他们可以直言不讳地评论老师的优劣，他们可以用自己的方式来要求我们教师，在这样的言语交际中，师生的生命将得以无限拓展。他们还是身心的自由者，他们能说自己想说的话，他们能表达自己的思想与见解，这里没有思想的桎梏，没有条条框框的束缚，有的只是自由、直率和坦诚，有的只是碰撞、和谐与幽默。他们更是精神的快乐者，他们没有紧张、恐惧感，没有担心和不安，在这里，听不到教师对学生的训斥、侮辱，教师时刻为学生取得点滴进步而由衷高兴，快乐着彼此的快乐。
案例：《推敲》执教：上海特级教师贾志敏
师：我们的祖先真聪明，发明了火约、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说“木”字，在以前这样写“”，再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字，以前是这样写的“”，两个脚叠加在一起。
师：汉字有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？
生：语文书、教棒、粉笔……
师：老师是东西吗？
生：你不是东西！
师：这不是骂人吗？（生众笑）
师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。
师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门？（生演示）这需要手向前发出力；如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。但“推敲”在一起时就表示“斟酌、研究”了。
师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。
赏析：语文的学习重在一个“趣”字，教师教得有趣味，学生自然学得主动，学得活泼，学得趣味。贾老师教学伊始，并没有急于出示课题，而是饶有兴致地同学生话起了这有趣的中国汉字。从“木”到“休”，由“左右”至“东西”，学生时而点头称是，时而议论纷纷，时而捧腹大笑，时而精彩作答。这不仅让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识，而且还通过这样的学习，增强了孩子与汉语言文化的亲和力，与语文的亲和力，并更加有意识地突出了文章的主题————推敲、斟酌语言文字。可谓一举三得。
语文的学习还重在“熏陶、感染”。在贾老师的课堂上，我们不仅可以聆听到贾老师严肃但不乏情趣化的教学语言，可以直视到贾老师身体力行的教学行为，而且可以感受到贾老师对于语文教学所特有的情愫，也可以在贾老师对于学生的浓浓爱意中受到感染。而正是这些潜移默化的熏陶、感染，才使得对学生的精神领域产生了深而广的影响。
案例：《天游峰的扫路人》执教：山东特级教师支玉恒
师：同学们认识我吗？
生点头或小声应答。
师：怎么有点拘束，敢说话吗？
师：上课（生齐立）。
师：能随机应变吗？（能）
师：能对答如流吗？（能）
师生对话。（略）
师：同学们真了不起，神采奕奕，天真可爱。
师：记住，上课发言的机会都是自己争取的，人人都要争取锻炼的机会。
师：“天游峰的扫路人”，看我写字。
赏析：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注到学生的个性差异和不同的学习需求，以充分激发学生的主动意识和进取精神。支老师一走近学生，一看到这些端坐在台前略显拘谨的学生，支老师就试图把学习的主动权交给学生，让学生做真正的学习主人。“机会是你自己争取的，人人都要争取锻炼的机会”，学生们在这样的课堂中定会积极探究，勇于思考并充分展现自我。
第二，在支老师的课堂上，我们深切感受到语文资源与语文实践无处不在。上课伊始，支老师就引领学生进行了一次有益的口语交际。“能对答如流吗？”“能随机应变吗？”学生们正是在支老师的循循善诱、积极鼓励中，变得神采奕奕、天真可爱起来。这不仅激发了孩子们学习的自信与勇气，不仅锤炼了孩子的思维，更加是激活了孩子们对于语文学习沉睡已久的心灵。
案例：《只拣儿童多处行》执教：江苏省特级教师孙双金
播放乐曲《春天在哪里》
师生和着音乐同唱乐曲。
师：春天来了，你们想到哪儿去找春天呢？
生交流。（略）
师：古代有个大诗人，写了一句诗，就是讲儿童找春天的：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
师：你以为古人怎么看儿童找春天？
生交流。（略）
师：冰心奶奶怎么说找春天的呢？“儿童不解春何在，只拣儿童多处行”。
师：为什么只拣儿童多处行呢？今天我们来学习一篇课文，《只拣儿童多处行》。
赏析：语文课堂应该追求一种美，一种涤荡于学生心灵之间的美。孙老师的课堂上就创造了这种美感，活泼宜人的音乐，入情入境的领唱，恰到好处的跟唱。而这些美好的情境，使得学生们更容易陶醉于语文的课堂，也使他们对于语文的学习变得更加自信、乐观起来。
语文课堂更应该追求一种平实。教师要实实在在教语文，不搞花架子，不做表面文章，学生也要实实在在学语文，不浮于表层，杜绝“走马观花”，“蜻蜓点水”。孙老师的教学就非常注重其实效性，无论是播放乐曲，无论是出示古代诗句，他都能紧紧扣住文章的主体，并着力突出文章所需要解决的重难点问题。即“为什么冰心奶奶只拣儿童多处行呢？”从而使得全课教学目标明确，重难点鲜明。
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◆[2006-12-01]
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