一、以图促读、以图解读：
低年级学生年龄小，直观的、鲜艳的图片比抽象的文字更吸引孩子的注意。在图片与文字之间铺设一座桥梁，可以很好地将抽象的文字直观化，借助插画帮助阅读，激发阅读兴趣，以图促读，以图解读。
1.出示图片，引导学生找到相应的语句，训练学生依照直观的图片内容，找到相应的抽象的语言文字，实现“画”与“话”的链接，提高学生的阅读能力。
2.利用课件，促理解、促朗读。
（1）出是小木房子，指导朗读，突出小木房“矮矮”的特点。略处理第一自然段。
（2）出示大蘑菇，质疑、解疑，突破难点，帮助理解课文，突出中心。
（3）课件演示蘑菇在小松鼠及同学们大帮助下长大的过程，激发兴趣，理解课文。
二、读中积累、运用语言
课文第二自然段的学习过程中，老师出示填空：——知道了，给小兔送来了——。
——知道了，给小兔送来了——。
——知道了，给小兔送来了——。
——知道了，给小兔送来了一个——。
这个环节可以说是一举多得——在熟读课文的基础上，帮助学生积累课文中的语言，并在进行语言训练的过程中运用语言。由于课文句式相同，教-扶-放，有层次地进行教学，引导学生在积累运用语言的同时理清文章脉络，知道在小白兔遇到困难时，小熊、小山羊、小猴和小松鼠是怎样帮助它的。紧紧抓住文章的主线开展教学活动，学生借助文本，发挥想象，进行口语交际的训练。有的说：“小白兔，你的衣服不是湿了吗？我给你送来了新衣服，穿上它你就不会被冻感冒了！”有的说：“小白兔，你的被子不是湿了吗？我给你送来了厚棉被，盖上它，你就不冷了！”还有的说：“小白兔，你的房顶不是漏了吗？我给你送来了雨伞，打上它，就不会把新衣服和厚棉被再淋湿啦!”轮到小松鼠了，只有它默默无闻，没有和小白兔对话的机会，只是采来大蘑菇轻唱歌谣，盼望蘑菇快快长大。这时，学生想小松鼠所想，急小白兔所急，说道：“小白兔的房顶漏了，只能撑着伞坐着，不能睡觉，我要采一个大蘑菇放在它的房顶上，这样它的房顶就不漏了。”孩子们通过这样的积累、运用语言的过程中，进行口语交际的练习，为下节课的课本剧表演奠定了基础。
三、自主阅读，提高阅读能力
在整个教学过程中，注意调动学生阅读积极性，让学生在读中感悟，在标画句子词语的过程中理解课文，在汇报交流中补充自己的理解，锻炼语言表达能力，不过在这个过程中应该注重对个别学生的辅导和关注，让他们也能稍有进步。
 [2011-05-04]
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