案例：
师：（课件放各种鸟的叫声）仔细听：是谁在唱歌？
生：小鸟。
师：对！是小鸟!它们是大自然中的歌唱家。你认识哪些鸟呢？
学生简单汇报。
师：想认识更多的鸟吗？让我们走进鸟的乐园，认识更多的鸟的名称。（课件出示教材中的鸟的图片）
师：你愿意当小导游吗？请你当鸟的乐园的导游，把你熟悉的鸟介绍给各位游客，可以说它的样子、特点等。
学生观察后，自愿到前边介绍自己喜欢的小鸟。（教师板书这种鸟的名字，小导游领其他同学读准字音。）
师：小导游们向我们介绍了我们的朋友——可爱的小鸟，他们自由快乐地生活，我们应该保护他们，使之不受伤害，让我们时时听到他们动听的歌声。小游客们，听了导游的介绍，你也一定记住了很多鸟的名字，我们比一比，看哪些游客最机灵，记住的名字最多。
（指学生读自己认识的字。）
师：你们记住了这么多鸟的名字，一定有自己的好办法，请小游客介绍一下自己的方法，比一比谁的方法最好！
学生交流自己的识字方法：
1、鹊、鹃、鹰、鸦、鸵都是鸟字旁的字。（在板书时有意识地把它们放在一起，用一只大鸟把这些字包围。）我们还学过哪些鸟字旁的字，按偏旁归类。
2、课件演示“燕”的演变。
3、杜、鹃、鸦、鸵的形声字构字特点。
4、鹃：扩展识字“绢、捐”。
案例分析：
《鸟的乐园》是长春版一年下册汉字家园（二）中的一节情境识字课文，本案例中教师很好地落实了长春版教材情境识字的教学目标
1、创设氛围，入情入境
小学生的学习兴趣是借助外在因素的影响,他们的学习过程伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。导课时让学生听到一群可爱的小鸟叽叽喳喳地叫个不停，想象在茂密的森林里快活地飞来飞去，学生被此情此景带进了美丽的大自然、带进了鸟的乐园，做到了课伊始，趣即生，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学。
2、注意调动儿童已有的生活经验，把识字与认识事物和发展儿童的语言相结合
让学生联系自己的生活经验，把熟悉的鸟介绍给各位游客，可以说它的样子、特点等。调动了儿童已有的生活经验，给了他们表达的指导，创设了表达的平台，，经过这样的训练，他们的思维和表达能力将越来强。在这里，教师充分尊重了学生的表达，不加过多的补充，只是通过学生的简单介绍引出本课的生字，识字与表达训练为重点，与认识事物有机结合，实现了长春版教材对情境识字的要求：避免了将情境识字课上成常识课。
3、工具性、人文性巧妙融合
全课的教学以识字为主，又时时贯穿人文教育，例如在识字过程中让学生知道了鸟类是我们人类的好朋友，他们应该无忧无虑的生活，培养了学生爱护鸟类、保护鸟类，热爱大自然的情感。还有在教学“乌鸦”时，让学生在认识“鸦”的基础上了解乌鸦对人类的帮助，以及人们为什么不喜欢乌鸦，从而教育学生不应以貌来评价鸟，这样自然的融合，使学生学得轻松自然，对儿童相机进行道德教育，让儿童了解人类和动物应和谐相处。
4、学习生字、方法多样
在教学中教师能够努力挖掘教材，研究生字，了解更多的汉字的故事。如教学“燕”时，演示其演变，通过看自理，让学生更加深刻的感受到了汉字的神奇魅力，激发学生的民族自豪感。在教学“杜”字时，让学生将杜鹃的“杜”与肚皮的“肚”进行对比记忆，学生利用形声字的特点很快就能正确的区分形近字。
在板书时有意识地把“鹊、鹃、鹰、鸦、鸵”放在一起，用一只大鸟把这些字包围。并引导将学过的鸟字旁的字归类，进行字族识字。这些都无疑为学生以后独立识字积累了更多的方法，教他们“学会学习”。教学“鹃”时，进行扩展识字“绢、捐”，加大了学生的积累，实现了让优等生“吃饱”的需求，落实了长春版教材分层教学的理念。
 [2009-03-01]
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