以飞天壁画为素材创作的故事《九色鹿》，生动，情节紧张，内容简单，是学生喜爱的阅读类型。因此，整节课的教学内容，都是以读为主而呈现的。在读中让学生想象九色鹿的美丽：读完了第一自然段。你的脑海中出现了一直怎样的九色鹿？一石激起千层浪，有的说，九色鹿身上的斑点五光十色，在阳光下闪闪发亮；有的说，九色鹿太美了，真想亲眼见见九色鹿，和他成为形影不离的好朋友。
接下来教学的2至6自然段情节更紧张，为了让学生感受到九色鹿的善良和猎人的忘恩负义，课堂是仍是书声琅琅。我注重留足够的时间给学生潜心读书，采取激励读、赏读、赛读、读后互评、自评等多种形式的阅读实践，引导学生去感悟文本语言，使学生自悟自得。如有个孩子读猎人的话时，边读边拍胸脯做保证，已不由自主地把自己置身于猎人的角色中了。
学生在朗读课文时，我充分尊重学生的个性，适时地、正确地给予评价，评价语言生动、丰富，学生从评价中感受到读的乐趣，如“你的朗读仿佛使我听见了猎人的呼救声”“好像你也不小心掉进了河里，害怕极了”“我觉得你这只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起猎人”……
在朗读的基础上，我多次设计让学生想象练说的环节，一步步引领孩子品读课文，以达到在读中悟，在悟中思的目的。如让孩子们想象猎人当时的真心保证；想象九色鹿的内心愤恨与失望；想象国王听了九色鹿的话会如何惩罚猎人等等。通过角色的置换、想象，让学生与文本进行“零距离”的心灵对话，从而更好地感悟课文。
此外，在引导学生读中感悟时，让学生自由发表看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，最后让学生研读揣摩，深化认识，最终达到与文本、与人物合一，并高于文本，高于人物的一种境界。学生并能由此联想到我校近期开展的古诗诵读比赛中背的孔子的话：“与朋友交，言而有信；人而无信，不知其可也。”孩子们能够灵活地运用，证明课文读懂了，孔子的话读懂了，并能有机地结合起来，达到在语言环境中学习、积累、运用的目的。
课文上完之后，也觉得有些遗憾，对于理解拓展文本，做的还有些欠缺，如“猎人跪下来向九色鹿道谢”此处可以让学生展开想象：“九色鹿久了落水的猎人，他会说些什么？怎么道谢呢？”这样拓展之后，一年级的学生对救命之恩会有真正的理解，从而明白九色鹿是给了他第二次生命的恩人。其次，还要习惯随文学字。在教学第三自然段时，如果结合学习“冲”，理解“冲”，就能很好的理解九色鹿奋不顾身的就猎人，达到事半功倍的效果，不许老师费舌解释。
 [2012-11-26]
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