【理想描述】
汉字，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在悠远的时空中，它以其顽强的生命力，使中华文化沉淀厚积，熠熠生辉，并绽放出夺目的光芒。人生识字聪明始。识字正是儿童掌握和运用这种文化的唯一的不可或缺的工具。它是人终身发展所需的文化底蕴和精神底子的奠基石。
识字教学是低年级语文教学的重点，但我们不能把识字目标与语文教学的其他目标孤立起来。一节识字课，不仅有“识”的目标，还应有“读”的目标，“写”的目标，以及“情感领域”的目标等。我根据对教材的深入分析和教参给我的帮助，认为教好这课《识字4》可完成这样一些教学任务：1、学会“驰、千、庄、池、苞、泡、跑、炮”8个字，会认“养、虾、茶、脚”4个字。认识2个新的偏旁“马、火”。2、教学生理解“奔驰、池塘、行千里、庄稼”等词的意思，并正确、流利朗读课文，读懂字谜歌，猜出谜底。3、利用熟字加偏旁识字，和学生一起探讨形声字的特点和规律。4、激发学生运用课上所学的识字方法，在生活中积极、自主地去学习汉字。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，我创设了丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如，课文插图、多媒体、拼一拼、猜一猜等，帮助学生识字，了解字词的意思。在课后，我引导学生在日常生活中做识字的有心人，试着和小伙伴一起找一找：“也”和“包”还能和什么偏旁组成什么字呢？
教师在教孩子识字时，需要注意对学生识字规律的引领和识字能力的培养，灵活运用各种教学方法。没有一种识字方法能解决认识所有汉字的问题。这就要求我们必需通过学习了解多种识字方法，吸收各种方法的经验和精髓，结合自身的经验，加以灵活运用。这些方法的学习和掌握不是一天两天就能完成的，需要老师在日常教学中不断实践、总结、提高，只有持之以恒的努力，才能带来理想的效果。
【实践呈现】
一、创设情境，导入新课
1、师：同学们，上课前，让我们先来做个“比比谁的眼睛亮”的游戏好吗？（CAI）眼看大屏幕，注意观察，看看你有什么发现？
预设①生：“青”与日字旁组成“晴”；……
师：你的眼睛真亮，不过，你仅仅只看到“青”与日字旁组成新字吗？
生：我还看到“青”与目字旁组成“睛”，……
预设②生：“青”加上不同的偏旁组成不同的字(或：每个字都有“青”)
师：是吗，我们来看看，第一个字是竖心旁加青组成的情…。
2、师：原来“青”能跟这么多不同的偏旁组成新字，这就是“熟字加偏旁”的识字方法。今天，我们继续用这种方法来识字。
【用游戏的形式引出“熟字加偏旁”的识字方法，既复习巩固了旧的知识，又对新的知识有一个初步的认识。】
二、趣味识字，学习韵文
1、师：你们瞧，老师给你们带来一个老朋友，它是谁？（出示：也）
生：（齐读）也。
2、师：“也”能跟屏幕上这些偏旁组成新字吗？（CAI出示单立人、提土旁、三点水）
生：能。
3、师：谁来说说看？
预设①生：“也”与提土旁组成“地”。(出示：地)
师：是啊，“也”有了“土”就是“地”（持卡片拼合：“也”与提土旁组成“地”。），农民伯伯就能在地里种庄稼呢！
预设②生：“也”与单立人组成“他”。
师：（持卡片拼合：“也”与单立人组成“他”。），“也”有人不是你（手指一女学生），也不是我（手指自己），就是他（手指一名男生），（出示：他）。
预设③生：“也”与三点水组成“池”。（表扬：这个字没学你都知道，你真是池中那条机灵的小鱼。）（持卡片拼合：“也”与三点水组成“池”。）
认读生字：池（翘舌音读准）
师：水池里能养什么？
生：水池里能养鱼虾。（表扬：反应真快！）
【利用已有的学习生字的能力引导学生学习生字，老师无需多讲。】
4、师：老师今天还给大家带来一个新朋友（出示：马），看老师变魔术（翻转变成马字旁），你们发现什么没有?(如果学生没发现，就再变一次。)
生：马的横变成了提。（表扬：你真细心。）
师：马的横变成了提，就变成了新的偏旁：马字旁。（跟老师读一次：马字旁）“也”能跟马字旁组成新字吗？
生：“也”与马字旁组成“驰”。（表扬：你真是一匹会学习的快马。）（认读：驰）
师：这个驰与三点水的池有什么不同呢？
生：（自由交流）
师：翻开书133页，看，草原上，牧民赶着奔驰的骏马，你觉得那马跑得怎么样？
生：马跑得很快！
师：骏马奔腾，日行千里，那马跑得多快呀！
【引导学生在细微处学会辨别与识记生字，学生不仅记得牢，识字能力也得到了锻炼。】
5、师：哪个小组来开火车读一读这几个字！（开火车认读四个字）
三、猜谜游戏，激发兴趣
1、师：老师把这四个字藏在一个谜语里，你们想玩一玩猜字谜的游戏吗？生：想。
2、师：听好了，谜面是：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。
师：你们想读一读这个谜语吗？
生：想。
3、师：自己读一读谜面，借助拼音把字音读准，句子读通顺。
4、指名读，轮读。
5、师：现在，你们能猜出谜底吗？
生：也。
6、师：你是怎么猜出来的？
生：（自由交流）
7、师(小结)：也与马字旁组成驰，有马能行千里；也与土字旁组成地，有土能种庄稼；……看到这些偏旁，我们就能想到这些字的意思，这些字都去掉偏旁就是“也”字。
8、师：咱们一起来读读这个谜语吧！
【孩子天生爱在游戏中学习，将句子的学习巧妙地与猜谜语游戏相结合，孩子们的学习兴趣浓厚。而且在游戏的过程中，观察能力、思考能力、分析能力、口头表达能力……也都得到了锻炼。】
四、小组合作，自主学习
1、师：“也”与这么多偏旁组成了新字，多有趣呀！你们能用这种“熟字加偏旁组成新字”的方法在小组内合作学习“包”加偏旁组成的新字吗？（出示：包）
生：能。
2、师：请看大屏幕，（CAI：苞、泡、跑、炮）自己先借助拼音把这几个字读准。
3、师：现在，请小组长拿出卡片，用我们刚才学习的“熟字加偏旁”的识字方法，带着大家一起学习这几个字。（小组合作学习。）
【在已有经验的指导下，充分发挥小组的团队力量，进行自主合作学习，孩子们学得开心、积极、主动。】
4、全班交流：那个组先来交流？
预设①生：“包”与草字头组成“苞”。（表扬：你们学得真快，奖你一朵美丽的花苞）
师：请你带着大家一起说一说：“包”与草字头组成“苞”。
预设②生：“包”与三点水组成“泡”。（表扬：能干的你一定给爸爸妈妈泡过茶。）
师：请你带着大家一起说一说：“包”与三点水组成“泡”。
预设③生：“包”与足字旁组成“跑”。
师：你还会加上动作说呢，真棒！请你带着大家一起说一说：“包”与足字旁组成“跑”。
预设④生：“包”与火字旁组成“炮”。
师：请问，你们为什么把“火”这张卡片翻来翻去？
生：因为“火”字作旁，最后一笔捺也要变成点。
师：你们也注意到了，火字作旁与马一样，稍微有点变化，最后一笔捺要变成点，谢谢你。请你带着大家一起说一说：“包”与火字旁组成“炮”。
5、师：齐读这四个字。这几个字不仅长得像，而且读音也很相近，我们来玩个翻翻乐的游戏，比比谁看得清，认得准。
【自创“翻翻乐”游戏识字，简单适用，又能激发孩子们的学习兴趣。】
6、师：这都没难住你们，真了不起！表扬一下自己。
7、师：现在，我们再来玩一个猜字谜的游戏，好吗？
生：好。
8、师：（CAI：有草能开花，有水能沏茶，有脚跑得快，有火响声大。）先借助拼音自己读一读谜面，把字音读准，句子读通顺。
9、师：组长帮老师检查一下，看看你们小组的同学是不是都把字音读准了，句子读通顺了。
10、师：大家在小组里一起猜猜字谜，并说说你们是怎么猜出来的。
11、师：猜出来了吗？一起告诉老师谜底是什么？
生：包。（出示：包）
12、师：你们真棒！让咱们一起读读这个字谜歌吧！
五、巩固识字，指导书写
1、师：今天，我们一起玩了猜字谜的游戏，多有意思呀！我们再来读读这两个字谜歌。（齐读两个字谜歌。）
2、师：读得多整齐呀！读好了课文，文中的生字宝宝去掉拼音还会认吗?(CAI青蛙跳识字)先自己认一认。谁来读？（指名认字）小青蛙都为你们感到高兴呢！大家一起读一次（全班齐读）。
3、师：你们能把这些字读准了，相信也一定能写好！
4、指导书写：
①仔细观察“驰、炮”在田字格中的位置，怎样才能把它们写好看呢?
②生自主交流，师范写指导。
驰：马字旁第一笔横折在竖中线左边，横中线上面起笔；第二笔竖折折钩在第一笔里面起笔；“也”的横折钩稍微斜着往上写，竖弯钩要稍宽，托住上面。
炮：火字旁第一点压在横中线上，第二点略高，在横中线上方，撇要写竖一点，最后一笔变点；“包”里面的横折压在横中线上，竖弯钩要稍宽，托住上面。
5、师：请你们在书上把这课的生字各描一个，写一个。写完后，把自己认为写得好的字画上一个☆。写得不好的字可以再试着写一个。
六、课外拓展与延伸
师：同学们，今天我们运用“熟字加偏旁”的方法学会了这么多的字，老师想给你们留个作业，试着和小伙伴一起找一找：“也”和“包”还能和什么偏旁组成什么字呢？
【学习是无止境，我们要把“有限的学习”延伸到“无限的学习”中去，引导学生在生活中积极自动的识字。】
板书设计：
识字（四）
也 包
驰 地 他 池 苞 泡 跑 炮
【个人反思】
本课是一篇形声字归类识字的课文，学生对于这种抽象的识字方法比较陌生，上课前，为了更好的把知识传授给学生，能给学生一个学习的空间，我根据对教材的深入分析和教参给我的帮助，认为教好这课《识字4》可完成这样一些教学任务：
1、学会“驰、千、庄、池、苞、泡、跑、炮”8个字，会认“养、虾、茶、脚”4个字。认识2个新的偏旁“马、火”。2、教学生理解“奔驰、池塘、行千里、庄稼”等词的意思，并正确、流利朗读课文，读懂字谜歌，猜出谜底。3、利用熟字加偏旁识字，和学生一起探讨形声字的特点和规律。4、激发学生运用课上所学的识字方法，在生活中积极、自主地去学习汉字。确定了今天所要完成的教学任务，接下去的教学过程也就比较顺利了。
一、拐杖引路，自主识字。
识字教学是教学的重点，教师要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象、直观的教学方式，创设丰富多彩的教学情景，鼓励学生自主识字。
在刚开始的导入时我用了识字（三）的熟字导入，并总结识字方法——熟字加偏旁的方法，给学生的学习一个拐杖，并激起了学生学习的兴趣。在教学过程中，我先“扶”：“也”能和屏幕上的这几个偏旁组成新字吗？把主动权交给学生，让学生按照熟字加偏旁的方法自述“也”和“土”“马”“女”等交朋友组成新字。然后把四个新字编成一个谜语，让学生猜字谜。第二部分就采用小组合作学习的方法，放手让学生根据第一部分的方法进行学习。采用这样的教学方法，既体现了教师的“扶”“放”结合，又培养了学生的自学能力、想象能力、说话能力。教师无需多讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。
二、多向互动，游戏激趣。
我在识字教学中设计了自读识字、组内合作识字、互动识字、读字谜歌巩固识字等环节，让学生在生生互动、师生互动中交流识字。《语文课程标准》中提出：语文教学应在师生平等对话的形式中进行，这里的对话已不再是狭义的师生双方语言的交际，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。
教学生字中，我没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，让学生在看一看、拼一拼、摆一摆、翻一翻、猜一猜等游戏活动中自主感悟、发现一些汉字的规律，培养了学生的识字能力和兴趣。为了帮助学生理解词句，我通过让学生多读多想的办法，并结合观察插图和实际情况等教学手段来了解，学生理解得较快。本课中有字谜歌，我就运用猜字谜的游戏，利用学生的已有经验，让他们在读中悟、悟中想，加上我的及时点拨，和学生的平等交流，他们的学习兴趣很浓，气氛活跃，并能很快的猜出字谜。学生在这一种动态的学习过程中，他们不断地自我摸索与发现，不仅理解生字还学会生字。
三、课堂有限，学习无界。
一节课40分钟很快过去了，孩子们在课堂上学得兴趣盎然，也很好的掌握了熟字加偏旁的识字方法，并且可以较好的运用这种方法来学习本课的生字。但我们的目标不仅仅局限于课堂上的学习，还要关注学生课外的运用与学习。所以在即将下课之时，我给学生留了这样一项作业：试着和小伙伴一起找一找：“也”和“包”还能和什么偏旁组成什么字呢？希望通过这样一项作业，引导学生在生活中做个有心人，在生活中积极、自主地去学习汉字，力求把有限的课堂学习，向无限的生活学习延伸。
我想，给学生一根拐杖引路，用游戏激趣，能把课堂还给学生，能在师生平等对话的过程中开展教学，让学生成为学习的小主人，这样的课堂才是有效的。
 [2011-09-21]
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