教学目标：
⒈认识“去、浪、眼、泪、走、丫、笑、才、家、雪、贝、沙”这１２个生字，并通过观察、分析、评议等多种形式，能规范书写“走、丫、泪、才、贝、去”６个字，理解词语“迈着、搔痒、捧来、轻轻的、悄悄地”等，理解课文内容。
⒉学习正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生自主探究的能力。
⒊激发学生热爱大自然的情感，让学生受到美的熏陶。
教学重点：理解重点词句的意图，有感情朗读课文，正确规范写字，写准“走”的笔顺。
教学难点：抓重点词、句理解浪花的淘气可爱。
教学准备：多媒体教学课件。
教学流程：
一、创情境，激发兴趣
（放海浪声的录音）
师：听，这是什么声音？
生1 ：大海的声音。
生2 ：海浪的声音。
师：（播放多媒体课件）看，这蓝蓝的大海，美丽的浪花，你们去过海边吗？海边好玩吗？把你在海边玩时的高兴事讲给大家听一听。
生1 ：我6 岁时的夏天，爸爸妈妈带我到海南去玩，那非常好玩，我还捡了好多贝壳呢！
生2 ：我去过大连，在那儿我还到海里去游泳了呢！
师：同学们去过海边玩，非常有意思，今天愿不愿意跟老师一起到海边去看金色海滩和美丽的大海中的浪花呢？
生：愿意。
师：那好，跟老师一起写浪花（板书课题）
二、初读课文，自主识字
师：（指课件）你们看小姑娘在什么地方干什么？
生1 ：这个小姑娘在沙滩上玩。
师：你们想不想和她一起玩儿？
生：想
师：那个小姑娘想听听你们读书，行吗？
生：行。
师：太好了，那你们先自己读读课文，注意要把字音读准。
生：读文。
师：这一课又有几个字宝宝要和我们交朋友，你到课文里把它们找出来好吗！然后再读给你的同桌听。还要把你认识的办法交给你的同桌哟！
（生画生字，同桌认读生字）
师：看老师这有12 颗漂亮的小贝壳，看看哪一颗是属于你的呢？（出示12 颗漂亮的贝壳，任意点击一颗就会出现一个生字）
指名认读生字。
师：这些字宝宝还很愿意和我们一起玩捉迷藏的游戏呢！它们现在摘掉了头上的拼音帽，不知道你们还能不能准确地找到它们呢？
（开火车认读这12 个生字）
师：这12 个字宝宝都被你们从它的贝壳家里找出来了，你能不能告诉大家，你觉得哪个字最好记？你是怎么记住它的？
生1 ：我觉得“丫”最好记，它就像一个小树杈。
生2 ：我记住了“去”字，因为它就比我们学过的“云”字多了一竖。
生3 ：我用加一加的方法记住了“泪、浪、沙”这三个字都是三点水旁。
生4 ：我认识“家”，因为前几天我们学过“家”这一课，所以我认识这个字。
生5 ：我觉得“笑”字很好认，它就像一个人的笑脸。
生6 ：我认识“浪、雪、才”这三个字，在家里妈妈给我买的故事书中，我看到过这三个字。
师：同学们真聪明，能用这么多的方法来记生字，老师这有两个字，看看谁能猜出这两是谁？（课件出示“走、贝”两个字的演变过程）
生：这两个字一个是走路的“走”，第二个是贝壳的“贝”。
师：你们实在是太棒了，这么多的字宝宝都被你们记住了。小姑娘看到你们这么棒，更想听到你们的读书声了。咱们来比一比，看看谁读得好，好吗？
（指名分自然段读课文）
（放电脑录音：你们读得真准！可你们知道课文写了些什么吗？）
生1 ：课文写了可爱的小浪花。
生2 ：课文写了小女孩在沙滩上玩的事。
生3 ：我觉得课文写的是浪花和小女孩玩简要的事。
（放电脑录音，你们说得都很好，我答应和你们一起玩。）
三、品读感悟，细细体味
师：刚才你们读得那么好，我也不想落后，给我个机会读读书行吗？
生：行。
师：我来读第一自然段，你们听听哪儿读得好？通过老师的读你体会到了什么？
生1 ：我觉得老师“浪花”迈着轻轻的步子走来的“轻轻”读得好，从您读的语气里，我知道浪花迈着的步子很轻。
师：板书轻轻地，你知道轻轻地走来是怎么走来吗？谁能走给同学看？
（生学轻轻地从座位走到讲台）
师：他做得真是惟妙惟肖，你们现在知道是“轻轻地”是什么意思了吧？
生：知道了。
师：你能不能用轻轻地说一句话呢？
生1 ：我轻轻地走到了王宣童的身后。
生2 ：我轻轻地指了刘铭鑫的肩膀一下。
师：你们说得真好，现在再把刚才这句话读出来好吗？
生1 ：读这一句课文。
生2 ：老师，我认为他“轻轻地”读得不好，读的太重了。
师：那好，你给大家读读看。
（生2 带感情读）
师：他们俩读得都不错，咱们一起来读读看怎么样？
（生齐读这一句）
师：你觉得老师刚才读的课文，还有哪句读得好？
生：我觉得“悄悄地搔痒了我的小脚丫”读得好。
师：（板书“悄悄地”）你悄悄地搔痒同桌的小脚丫，那是一种什么感觉：
生：有些痒。
师：真的有人搔痒了小女孩的小脚丫了吗？那指的是什么？小女孩的表情怎么样？
生：是浪花轻轻地溅到了小女孩的脚上，小女孩的脚痒痒的，满脸都笑眯眯的。
师：这句话应该怎么读？自己试着读一读。
（生读读这一句。）
师：还有哪句读得好？
生：“浪花唱着，笑着跑回家”。
师：（板书唱、笑、跑）浪花笑着跑回家的笑指的是什么？
生：浪花卷上来发出的声音。
师：指板书，把浪花当作人来写，可以看出什么？
生1 ：浪花很淘气。
生2 ：小姑娘很喜欢它们。
师：你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：你能带着对浪花的喜爱之情读一读吗？
（生自由读，指名读，同时品评）
师：（放课件）我们来看看这些浪花，谁来读一读第二自然段，其他同学看着浪花，听听他哪读得好？哪读得还不够？应该怎样读？
（指名读课文）
生1 ：老师，我觉得他，第一句读得不好，因为，浪花这次带了好多的东西回来，它应该非常高兴。
师：那你给同学们读一读。
生：我觉得他雪白的贝壳、青青的小虾还应该重点读，因为那是浪花给小女孩送来的礼物，应该这样读，生读。
生：我想给大家读这段话。（生读课文）
师：你们都读得非常好，你们还想让大海给你们带来些什么？
生1 ：浪花能给我带来可爱的小螃蟹。
生2 ：浪花能给我带来绿绿的海菜。
生3 ：浪花还能给我带来美丽的珊瑚。……
师：浪花给我们送来了这么多的礼物。“我的小篮子都装不下啦！”如果你们的小篮子都装不下啦！这时你是什么心情？
生：高兴。
师：你能带着这种心情读读吗？
（指名读这一句）
师：我们一起来读一读课文的最后一自然段，看看写了些什么？
（生齐读课文）
生：这段写浪花像淘气的娃娃。
师：你还能说一说什么像什么吗？
生1 ：弯弯的月亮像香蕉。
生2 ：圆圆的月亮像圆盘。
生3 ：天上的白云像小兔。……
师：浪花又淘气又可爱，你选自己喜欢的一段读给同学们听听好吗？
（生读课文）
四、巩固练习，指导书写
浪花唱着，笑着已跑回了家，字宝宝看了也很着急，它们也要回到自己的家，它们的家在哪儿呢？
生：虚宫格。
师：跟着老师一起先给“走”字找到家好吗？（课件展示灰字的笔顺和它在虚宫格中的位置）你看清了吗？你觉得写这个字应该注意些什么？
生1 ：这个字最长的一笔是第三笔的“横”而且这横要写在横中线上。
生2 ：我觉得这个字的第六笔“撇”要写好。
师：现在我们就在虚宫格里把“走”写2 个。
（生写字）
师：其他几个字也都想找到自己的家，你们能不能帮它们一下呢？仔细观察虚宫格中其他几个字的位置，商量一下，比一比，看谁写的好？
（生写字，用实物投影展示学生的作品，全班同学互评。）
五、拓展视野，情感升华
播放《海底世界》
师：你觉得海底世界漂亮吗？你能用一句热情洋溢的话来抒发自己的情感吗？
生1 ：海底世界真漂亮，我真喜欢！
生2 ：我真想亲自到海底世界去看一看。
生3 ：我喜欢海里的小动物，我想跟它们一起玩。……
六、课堂小结
师：同学们真了不起，不仅学会了《浪花》这篇课文，而且还抒发了自己的情感，回家后，编个小儿歌给爸爸，奶奶听来表达你今天看到了大海的喜悦好吗？
〔教学反思〕
1 、识字方面。
在教学过程中把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，让识字教学生活化，使学生倍感亲切、有趣，构建了一个和谐、快乐的的识字环境，贴近学生的生活实际，符合儿童的心理特点，激发了学生主动识字的能力;
同时有层次，多渠道培养学生的识字能力，这表现在识字教学过程中有层次地识字，形式多样的识字，让学生通过象形，加一加等方法识记生字，这样的使学生在潜移默化中学到了识字的本领，达到了“授人以渔”的目的。
2 、阅读方面。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受语文学习的乐趣，感受自己的智慧力量。在教学中充分利用教材培养学生的自主探究能力，结合学生的思维特点，教学中采用动作演示，多媒体再现情景等多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文－入情－入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探索，感悟品悟到对内在情感的真情流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就达到了真正意义上的与文本对话。
 [2011-08-28]
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