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    您的位置:老百晓在线 二册 积累与运用(六) 教学设计
《积累与运用(六)》教学设计之一
郑明英
  
  设计理念
   让孩子们在自主学习的过程中复习巩固本单元的知识,在合作探究的过程中碰撞火花,培养能力。其间穿插了让词语回家、开火车等活动,使实践活动充分而有效。
  教学目标
   1通过本次“积累与运用”的训练,复习汉语拼音和本单元的学习内容。
   2通过自主学习、合作学习、参与竞赛等多种学习活动,引导学生积累运用,激发学生学习语文的兴趣。
  教学重点
   1复习巩固本单元的生字及生字带出的二字词、四字词,积累词语。
   2建立句子的概念,乐于运用阅读和生活中学到的词语进行写词、写句子。
  教学准备
   教师:1相关的词语卡片,“读读背背”CD。
      2反映古诗《画鸡》意境的大挂图或投影片。
   学生:相关的注音字卡。
  教学过程

  一、玩游戏,复习拼音
   1小朋友,汉语拼音很讲究读音正确。现在,老师和你们做个游戏,比一比谁的耳朵最灵。老师说一组字,你们比较它们的读音有什么不同。(让学生自主地正确地区别平翘舌音、前后鼻韵。引起重视,自主读准字音。)
   2每个学生拿出自己做的注音字卡,用自己喜欢的方式练习读,要求读准字音。
   3同桌互相检查自读情况,帮助纠正读音。
   4全班采取指名、分组、开火车等形式赛读。
   5表扬鼓励,导入下一个环节。
     同学们,这些字你们都读得非常正确,还有一些字你们认识吗?看看谁认的字多。
  二、比一比,谁认的字多
   1分别出示比赛的内容“你还认识我吗”和“自主识字园地”。
   2读给自己的好朋友听,并请他评一评,自己认识多少个字、多少个词。不认识的字、词做上记号,请好朋友教教。
   3指名汇报读。
   4全班齐读“你还认识我吗”。
   5通过读词,你发现了什么规律?
   6指名回答,师相机引导。
   7比一比记词语,看谁记得又多又快。生自由识记。
   8能用这些词语说一句话吗?用你喜欢的词语说一说。
   9小组内交流,班内汇报。
   10谁能发现词语和句子之间的关系?指名回答。
   11小结引入下一个环节:刚才同学们说的句子都是由许多词语组成的。如果我们把句子中的词语顺序打乱,同学们还能把句子整理出来吗?
  三、游戏:帮词语回家,建立句子的概念
   1请七位小朋友带着词语卡片到讲台上,其余小朋友帮他们找到家。要求组成的句子通顺,不漏字,不加字。
   2生自主思考,并试着让词语回家(说一说或写下来)。
   3生汇报,并上台将七位带词语卡片的小朋友带回家。学生评议。
   4总结学习情况,找出出错的原因,再把整句话读一读。
   5指导正确写句子的方法。
    (1)初读词语,初步建立“谁干什么”或“什么怎么样”的印象。
    (2)再读词语,进一步建立“谁怎样干什么”或“什么在哪里怎么样”等印象。
    (3)检查句子是否通顺,是否漏字和加字。
    (4)将句子写下来。
   6出示一组词语,学生练习写句子,看能写几个。
   7学生互相展示、交流。
  四、读读,猜猜,玩玩
   1生自读谜语。要求读准字音,读通句子。
   2全班齐读。
   3放CD,生跟读,并自己做动作,猜谜语。
   4猜出谜底(蜻蜓),指名说说是怎样猜出来的。(根据外形特点、本领特点。)
   5蜻蜓有什么本领呢?它能为人类做什么?
   6你还了解哪些会捉害虫的动物?(学生根据生活积累及收集的资料自由发言。)
   7熟读,用自己喜欢的方式背诵。
  五、悬念引入,学习古诗
   1师谈话:前面,我们了解了蜻蜓为人类做出的贡献。我们的身边还有许多美丽、可爱的小动物,它们用自己的本领默默地为人类做着贡献。老师说诗句,请同学们猜猜是什么动物。(猜出是公鸡。)
   2出示挂图,请学生自主观察。指导学生说说画面描绘的公鸡的外貌特点。
   3自读古诗,边读边想公鸡的特点。
   4借助图画,采用自己喜欢的方式熟读并背诵古诗。
   5汇报背诵古诗的情况。
   6你还能背诵哪些写动物的古诗呢?试着背给大伙听听。
  六、读一读,和鸽子做朋友
   1激趣谈话。师引导学生看窗外的天空,鸽群正振翅飞过。这些鸽子是人类的好朋友,它们又有什么本领呢?出示短文。
   2自读短文,借助拼音读准字音,读通句子。
   3检查读短文的情况。指名读短文,生评议,互相帮助。
   4熟读短文。读了短文,你了解鸽子有哪些本领?生反馈。
   5拓展:你还知道哪些关于鸽子的知识?生反馈。(信鸽可送信,鸽子是和平的象征等。)
   6再读短文,整体感知。
   
   [2009-01-31]
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上一篇  →  摘自《西南师范大学出版社》网站。
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