本册教科书是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对第一学段的目标要求编写的。教科书着眼于全面提高学生的语文素养，引导学生在学习过程中主动参与、交流合作、探究发现，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力；同时培养学生的爱国主义情感、社会主义道德、科学精神和健全人格。
一、教材编写的指导思想和原则
1、以马克思主义为指导，以邓小平“三个面向”及江泽民“三个代表”的思想为指针，认真落实中央有关素质教育的精神以及基础教育课程改革的精神，体现新的教育理念，体现时代特色。
2、研究国内外母语教育的规律，正确把握语文学科的特点，力求做到工具性与人文性的统一。工具性和人文性的统一是指：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验并有助于学生与课程文本的互动。”这就是语文科课程的基本理念和基本特点，也是这套教材编写的一个极为重要的指导思想和原则。
3、加强教学内容的整合，科学安排教学序列，简化头绪，突出重点，避免繁琐，致力于学生语文整体素养的整体提高。
4、以学生为主体，从内容的选择、练习的设计到编排方式都要符合学生的身心发展特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，有利于培养创新精神。
5．教材要留有足够的空间和余地，要能适应不同地区、不同学生发展的需要。
二、本册教材体例及内容安排
本册教科书仍然以学习版块的形式组元，共八个单元。每个单元四篇课文，全册32篇课文。另增加三篇识字课文，分别安排在在一、四、七单元。每单元由4篇课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分内容间联系紧密，具有整体性。课后题以阅读积累为主，同时也设计了一些结合课文和儿童生活的思考拓展性的题目。语文乐园仍分三大版块，“语海拾贝”这一版块的设置旨在加强识字写字的指导与有关词语句子的积累与拓展；“阅读欣赏”旨在增加阅读量，培养学生阅读的习惯；“语文生活”则把口语交际、综合性学习、写话有机地整合在一起，动脑、动手、动口、动笔相结合，有利于培养学生的语文素养，全面提高学生的语文实践能力。本册识字写字继续分两条线，先认后写，多认少写。全册要求会认474个常用字，会写280个字。会写的字是本课或以前认过的字。识字方法仍然以随文识字为主，同时在语文乐园的“有趣的汉字”中给以多种识字方法的指导。
本册教材的具体内容安排
1．课文安排
本册教材课文80%以上是新选文，内容丰富，题材体裁多样，有鲜明的时代特点，同时富于童趣和文化内涵，有较强的可读性，有利于提升儿童学习语文的兴趣。
第一单元的《春天来了》《我们去植树》《笋娃娃》以及两首描写春天的古诗，反映了春天来了万物复苏，一片朝气蓬勃积极向上的景象，课文语言文字好像是流动的春的旋律。
第二单元的几篇课文反映了“爱”的主题，有对文具的爱（《文具的家》），对家人的爱（《天气预报》），还有对他人的爱（《牵手》《开满玫瑰花的院子》）。
第三单元的《太阳，你是粉刷匠吗》《草坪青青》《小鸟朋友》《我多想》反映了对自然，对生命的关爱，对环境的关注。
第四单元从不同的侧面表现出对祖国的热爱，有美丽的草原，有国宝熊猫，还有反映传统文化习俗的粽子也饱含爱国的底蕴。
第五单元《从小就好学》《离开妈妈的小黄鹂》《漂亮的足球》培养儿童从小就要学会学习，学会生活，学会合作。
第六单元则安排了《城市设计师》《茅以升立志造桥》《试一试》《苏东坡改对联》等反映立志和勇于实践的课文。
第七单元的几篇课文都是有关动物内容的，有反映合作的《皮皮和汪汪》，有反映智慧聪明的法国童话《狐狸列那》，还有趣味性常识性兼备的《找汗》《尾巴的功能》。
第八单元反映我国优秀传统文化的内容，有寓言故事《守株待兔》，反映古代纸的发明的故事《蔡伦造纸》，历史人物故事《曹冲称象》，神话传说〈后羿射日〉等。
2．识字写字与课后题安排
本册教材继续采取随文识字的方法，并根据多认少写，先认后写的原则安排会认字和会写字。全册安排会认字474个，会写字280个（每课8个）。会认字要求在课文中认识，能读出来就行。会写字在写字本中给出了每个字的笔顺，供学生写字时参考。在〈语文乐园〉的“写字板”中对重点字进行指导。三篇识字课文〈农家四季歌〉〈十二月花歌〉〈谜语〉既有趣味性，又有知识性。识字课文学生会读就可以，主要是识字。同时在〈语文乐园〉中“有趣的汉字”栏目中，加强了对识字方法的指导，如增减笔画（乐园一、三），韵语识字（乐园二、六），合体字（乐园四），形声字（乐园五），偏旁（乐园七），形近字比较（乐园八）。每课后“我的词语库”旨在帮助学生自主积累词语，不做考查内容。
课后题根据情况设计一到两个。设计一个题的，阅读（主要是朗读）为主，有的要求背诵；设计两个题的，一个是阅读题，一个或是语言的积累，或是思考题。从全册来看，每课都要求读（有的要求背）；有12课设计了思考题，8课设计了语言积累题。安排适中，给师生均留有空间。思考题的设计注重学生的生活实践和探索发现，比较符合儿童的认知特点和经验，如1课〈春天来了〉：“春天来了，请你把看到的景色说一说，画一画”，让学生把自己眼中春天说出来画出来；生活处处皆语文。7课《天气预报》：“听天气预报，说说近几天北京、哈尔滨、海南岛和你家乡的天气情况。”既有意识地培养学生听的习惯，同时注意听的内容，又和实际生活联系起来。10课〈草坪青青〉：“为了让周围的环境更美丽，说说你还愿意做写什么。”让学生结合当地环境保护实际，为环保出主意，想办法。
3．语文乐园的安排
本册语文乐园的编排延续一年级上册的路子，继续把识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习整合为三大版块：语海拾贝、阅读欣赏、语文生活，但比上册内容更为丰富，如“语海拾贝”中加强了识字的内容，前已介绍过；增加了选词写话的内容。“阅读欣赏”中诗文的内容更为丰富，诗歌（包括古诗）和文章的比例各为50%。同时结合阅读这些诗文，把学习查字典（音序法）整合进来（乐园二、五、八），要查的字，就是这些诗文中的字。“语文生活”的设计更注意贴近儿童生活实际，注意综合性和实践性，如乐园一〈我的寒假生活〉“……把你觉得最有趣的一次活动或最难忘的一件事画一画，写一写，再告诉大家”，涉及到画、写、说；乐园二〈小记者〉既要采访别人，也要接受别人采访；乐园四〈我们班的邮票展〉是前面所学内容的延伸和拓展，既要说，也要写，还要共同设计布置展览；乐园五〈面对陌生人〉则培养学生面对陌生人怎样想办法去应对；乐园七〈吹泡泡〉把动手、动口、动脑、动笔结合了起来；乐园八〈说说我们的语文课〉让学生说说喜欢哪一课、哪次语文活动印象最深，说出他们一年来对语文课的真实感受。语文生活的设计把写话融入其中，符合课标关于写话的要求，有助于顺其自然地进入写话。乐园五还增加了写日记的内容，这也是学习写话的一个好办法。上面有一篇强强的日记做示范，让学生觉得不难。
三、教材的配套
我们认为一套教材不仅仅是教科书，还应包括与教材配套的其他资料。配套使用才能更好地实现课程标准所提出的目标。与本册教科书配套的资料有：供教师使用的教师用书、多媒体课件；供学生使用的同步阅读、写字本、助学手册以及生字卡片、朗读音带等。同步阅读是配合教科书编写的，是扩大学生阅读量最基本的读物；写字本上要写的生字与课文中要求会写的生字同步，同时还给出了每个字的规范笔顺，并有简明实用的写字指导；助学手册不同于过去的课堂练习，既注意知识的积累和巩固、拓展与延伸，又注意培养学生自主学习的习惯，有些简单资料直接放到助学手册中，供学生学习时参考。此外，我们将利用我社主办的《语文建设》杂志、《语言文字报》《语文课改实验》以及语文出版社网站等，给语文版教材试验区的老师们提供一个沟通课改信息、交流课改经验、研讨课改课题的平台，共同做好语文课改这篇大文章。
四、使用本册教科书注意的问题
1．树立新的教材观。教科书是教学活动中的一个文本，教师应利用教材提
供的文本作为例子，来完成语文课程标准所提出的各项目标。因此教师在使用教材时，要了解教材，把握教材，灵活地使用教材，改变过去“教教材”，把教材当成一字不能动的“圣经”的做法。2．更新观念，牢固树立“学生是语文学习的主人”这一主体意识。
《语文课程标准》在教学建议中重申，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在语文教学中应注意以下几点：
（1）在教学中要始终把培养学生学习语文的兴趣放在首位。
我们常说，兴趣是最好的老师。新的课程标准把激发学生的学习兴趣、使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提出来。第一学段的阶段目标较系统地阐述了对激发学生学习语文的兴趣的要求。如：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对写话有兴趣，写自己想说的话。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。等等。这些要求的核心就是使学生产生学习语文的兴趣，喜欢学习语文——喜欢识字、喜欢阅读、喜欢说话、喜欢写话。让学生在动脑、动手的语文实践活动中学习语文，让语文走进学生的生活世界。如果学生走进学校不久，就产生了厌学的情绪，厌恶学习语文，那么，不管费多大力气，教给了学生多少知识，都是教育的失败。
（2）在教学中老师要努力创设良好的自主学习的环境。
无论是识字教学、阅读教学还是口语交际都要鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学的全过程，参与知识获得的过程。提倡自主学习、自悟学习、自得学习。创设宽松、和谐、民主的学习氛围。要彻底改变那种老师讲学生听、老师问学生答、学生围着老师转、老师牵着学生走的局面。坚决摒弃繁琐分析、摒弃抽象说教、把学习的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行阅读和思考。
（3）尊重学生的个性差异，注重发展学生的个性，鼓励学生选择适合自己
的学习方式进行学习。由于学生的起点不同，思维特点各异，兴趣爱好不一样，在教学中应允许学生采用适合自己思维特点的方法进行学习。老师不要统得过死，不要不敢放手，不要把方法当成知识来教。要让学生在语文实践中去悟去学，在读书中学会读书。
3．关于识字写字教学。《语文课程标准》明确指出：“识字和写字是阅读和
写作的基础，是1—2年级教学的重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写。”本册教材的编写充分体现了“认写分开，多认少写”的原则。其目的就是为了让学生尽快地多识字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和写作。
在教学过程中，要重视随文识字，重视识字写字的过程。本册会认字474个，会写字280个，这是一个重要的任务。要完成这个艰巨任务，除了激发学生的识字写字兴趣外，还必须大力培养学生的识字写字能力。这种能力正是在识字过程中形成的。在识字过程中，要让学生逐步掌握识字的方法（写字的方法），形成独立识字的本领。因此，在识字教学中要注意：
随文识字，密切结合阅读教学进行识字。随文识字的主要特点是先读文后识字。让学生在具体的语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇。如本册第一课《春天来了》要随文认识9个字，我们安排在学生读文的基础上，出示本课的词语。如：小溪、田野、动听、校园、充满，再由词出示生字，引出本课9个生字。这样引导学生在语言环境中学字、学词、学句、学文。
在教学中教师要运用多种形象直观的教学手段，包括图片、实物以及现代化的教学课件，变抽象为形象，帮助学生识字、记字。如：本册识字二《十二月花歌》，教学时老师随文引出十二月十二种花，可用图片、投影、课件，让学生认识这十二种花的花名，进而再重点指导学生认识本课的15个生字。
在识字教学中，老师一定要创设丰富多彩的教学情境，让学生在生活中识字，在游戏中识字。
写字和写字能力的培养，是第一学段语文教学的另一个重点。写字首先要求写正确，二要写好。要求学生做到“书写规范、端正、整洁”。同时要求写字姿势正确。在指导学生练习写字时，要注意：
引导学生掌握基本的书写技能。学生写字，并非越多越好。一年级学生年纪小、动作慢，如果要求写很多字，一个字写很多遍，学生就容易赶任务，急躁马虎。这样就不容易把字写规范，写好。本册教材每课的田字格里，都安排了要求会写的字。配套的写字本中，同步安排了每课的会写字练习和每个字的笔顺提示和指导。每个字要求描红二个写二个。在教学中要认真指导并引导学生“初步感受汉字的形体美”。学生感受到自己写的字美了，就会自觉朝着这个方向努力，这样字就会越写越好。
写字教学要注意学生写字习惯的培养，使学生养成良好的书写习惯。如：把字写端正、爱惜铅笔橡皮纸张的习惯，爱好整洁的习惯；一丝不苟、勤于练字、持之以恒的习惯。从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
4．加强阅读环节，坚持以读为本，重视积累感悟。
多读，是我国学习语文的传统经验，只有多读才有丰富的积累，形成良好的语感。只有多读才能形成独立阅读的能力。多读，首先是遍数多，我国宋代教育家朱熹在谈到多读时说：“读之，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”叶圣陶先生也提出：“观文先熟读，读中悟其情。”《语文课程标准》把用普通话正确、流利、有感情地朗读课文列在了每个学段阅读目标的第一条，并明确指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读。”一位教育专家指出：“学生要达到正确、流利、有感情地朗读课文，并形成能力，需要200个小时。”也就是说在小学阶段，每课时朗读的时间不得少于15分钟。朗读是激发朗读兴趣、培养语感、提高理解欣赏能力的重要方式。教学时要根据学生实际和教材特点进行指导，使学生明确读的目的，读的要求。此外，读的形式要多样。如教师的泛读、领读、学生小声自由读、个人读、分角色读、接读、配乐朗读、齐读等。在指导朗读时，读的面要大，兼顾大多数学生，读的时间要保证。使学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累语言，在读中受到思想启迪。
《语文课程标准》还提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”第一学段课外阅读总量不少于5万字。我们在配套的同步阅读中进行了适当的安排。因此，教师在教学中一定要提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，使学生在阅读中学会阅读，提高独立阅读的能力。
5．强化“综合性学习”，注重实践活动。“综合性学习”是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践能力的紧密结合。”
综合性学习是培养具有综合能力人才的需要，是适应学生未来发展的需要。综合性学习“强调合作精神（如小组合作学习），培养学生策划、组织、协调和实施的能力”；“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”；“特别注重探索和研究的过程”；“提倡跨学科领域学习”，注意“与其他课程相结合”。这几方面本册教材都做了精心的安排，有较好的体现。如第一课《春天来了》，我们课后安排了“春天来了，请你把看到的景色说一说，画一画。”这一题目的安排就把学生从书本的学习引到了课外，让学生去找春天、画春天、感知春天。既有说一说，还有画一画，体现了综合性。又如第七课《天气预报》，课后安排了“听天气预报，说一说近几天北京、哈尔滨、海南岛和你家乡的天气情况。”这就较好地体现了课内与课外的结合，把语文和生活结合起来，较好地体现了综合性学习和语文的实践活动。
本教材没有单列“口语交际”的栏目，并不等于没有口语交际的内容。在课后题结合课文有这方面的内容，在语文乐园的语文生活中也有这方面的内容。但大都与语文活动整合起来了。把口语交际贯穿于整个语文学习的过程中，更体现了语文的实践性，整体性。在完成这些题目时，要注意指导学生作好各个环节的整合，使学生在活动中全面提高语文素养。如“语文乐园二”在语文生活这一版块中设计了《小记者》，让学生分小组活动，轮流当小记者，采访自己的同学。这一安排既体现了口语交际，又引导学生参加社会实践，学会采访，学会倾听，学会交流。这样的设计无疑对学生的综合性学习和实践活动是十分有利的。再如“语文乐园七”语文生活“吹泡泡”的设计，引导学生在游戏中学会观察、学会想象、学会说、学会写。把书本知识与实践活动紧密地结合起来。因此，老师们在使用本册教材时，一定要从教材的实际出发，从学生的实际出发，强化综合性学习，注重实践活动，着眼于培养学生的综合能力。
 [2005-09-04]
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