（05年10月18日，学区性研讨）
一、课的价值
1、注重课堂教学新常规建设：
①你逐一出现6个但韵母，学生齐声喊道：“a你好！，o你好！……u你好！”这种亲切的呼唤把本来死的书本知识变活了(生命化教学的特征)；
②入学才7星期的孩子有了初步的合作意识和能力，真不简单！他们会互读、互考，愿意服从组长安排，发言时小组成员都起立，有主讲，有替补，多好的团队意识呀！
2、具有“建构主义”教学理念：
你相信孩子的学习潜能，鼓励孩子直接与文本对话，用“用‘自己’的头脑，‘亲自’获得知识”，表达与共享自己的发现。
师：你能从图中找到这些新韵母的读音吗？你会找哪个就说哪个。
生：（上台指第二幅图）我认识这个，杯子和ei发出的声音有点一样（读）。
生：（上台指第一幅图）我发现a是妈妈，i是丁丁，两人紧挨在一起，妈妈比较高，丁丁比较矮。
生:a和i手拉手。
生:a在左边，i在右边。
3、揭示规律性、过程性（结构性）和策略性知识，教给学会学习的“工具”。规律性知识——“像这样两个单韵母组成一个新韵母叫复韵母”；
过程性知识——“刚才我们是通过认真看图找到ai的读音”、“我发现××同学在读ai时是由第一个字母a慢慢滑到第二个字母i，老师请他当小老师带领大家读三遍”、“欧××组长当得好，会安排学习任务”；“你们小组是怎么学的？”
策略性知识——
刚才你们是怎样学习ai呢？归结起来有三条：①认真看图找读音；②展开联想说读音；③练读四声记读音。请按这个方法，在组长的带领下试着学习ei
好不好？（这就是“教结构”、“用结构”）
4、实现了“书本世界”与“经验世界”的沟通。
①师生现场表演（相互依偎），让学生用“ai”说一句话。生：“老师和同学挨着说话。”“老师比较高，同学比较矮。”……；
②引入不少的儿歌：
●“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？
●“小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。”读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
●老师想送给你们一首儿歌当作礼物：“走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。”
③听唱《拔萝卜》，师带领学生表演，边喊“ei哟ei哟拔萝卜”
二、课的增值
1、“用结构”时，你没敢放开，学生对“结构”的领会不到位，自然没有体验到“用结构”的成就感。
2、小组学习信息的反馈应把需要帮助的对象或问题汇报出来，使合作与教学更有针对性，也使得学困生的无助感得到解决。
（参评者：林淑珍、陈顺珍、郭丽红等）
 [2007-11-11]
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