设计理念：
文以载道，语文教育的一个重要使命是让学生在语文学习中受到熏陶。而《语文课程标准》提出：“第一学段的学生要能在语文学习过程中养成良好的听、说、读、写习惯。”如何让学生在语文教学的活动中同时在思想行为方面受到熏陶感染呢？《语文课程标准》又明确提出：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”为此，我决定围绕文中丁一小在寻找许多理由后改正错误并写好字这一变化进行教学活动。让学生在读中理解、感悟，在说和演中体验，感受写好字的关键是良好的态度。
教学分析：
《丁一小写字》是鄂教版一年级上册中一篇关注学生在语文学习中养成良好读写习惯的课文。小主人公丁一小为自己的字写得不好，寻找了许多的理由：跟姐姐不断地交换着学习用具，甚至不断地交换着座位，而事实教育他是自己不好时，他改正了错误。
教学目标：
针对课文的特点，在第一课时教学字词和进行初步阅读后，我把第二课时的教学目标定为：
1、知识目标：
通过多种形式的读，理解课文内容，激发学生的学习性，让学生正确、流利、有感情朗读课文。
2、能力目标：
创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生做学习的主人，感受学习的快乐，培养学生的创新精神和合作精神。
3、情感目标：
感受文中散发的认真和自信，唤起学生学习中要养成良好的行为习惯的意识。
4、师本研究目标：
创设情境，在情境教学中结合读、说、演促进学生的发展。
学情分析：
这是一群刚步入一年级的小朋友，一切对于他们来说，都是开始。打牢语文基础知识和良好的学习行为习惯的养成则是语文教学的重点。在教学中，我努力尝试正确引导学生做学习的主人，感受学习的快乐，在语文的学习中熏陶、感染，受到启迪。
第二课时课堂实录：
一、生活情境导入，激发兴趣。
（学习目标：创设一种与现实生活相似的情境，让学生在观察中去思考，从而激发读的兴趣。）
师：（准备两张学生写字的作业。）一张字写得不好，歪歪扭扭，作业纸下署名为“丁一小”；另一张纸上的字写得整洁、规范、工整，署名为“丁一云”。
师：（将两张纸用课件出示）同学们，请你们仔细看一看，这是“丁一小”和“丁一云”写的字，看了他们俩写的字，你想说些什么？
（学生纷纷举手）
生：丁一小写的字不好，丁一云的字写得好。
生：丁一小写的字写歪了。
生：丁一支的字很整齐。
生：丁一小的字有点脏。
师：你们看得可真仔细，看了丁一小写的字，你们想对他说些什么呢？
（学生抢着说）
生：丁一小，你要把字写好。
生：丁一小，你姐姐丁一云的字多好看呀！
生：丁一小，你怎么不把字写好呢？
师：是呀，丁一小也正为自己写不好字而发愁呢！快读读课文－－《丁一小写字》让我们一起去帮帮他吧！
（板书课题：12、丁一小写字）
二、读读悟悟，潜移默化明道理。
（学习目标：阅读是学生的个性化行为，在多种形式的读中，让学生感悟丁一小写不好字的真正原因。）
师：老师想请几个同学先分自然读课文，谁想读。
生：（分自然段读）
（师相机正音）
师：这几个同学读得真不错，咱们给一点掌声鼓励。
生：（鼓掌）
师：请同学们自由读一读一个自然段，边读边想，你读懂了什么？
生：（各自读课文）
师：好，谁来说一说，你通过读课文，知道了什么？
生：丁一小把字写好了。
生：丁一小用姐姐的纸和笔写字。
生：丁一小写字写来写去写不好。
师：通过刚才读课文，有的同学说丁一小把字写好了，有的同学说丁一小写字写来写去写不好，这到底是怎么回事呢？请大家看大屏幕。
（课件出示：丁一小坐得端端正正写字和丁一小趴在桌上写字的两幅图。）
师：这两幅图上的小学生都是丁一小，他两种不同写字的姿势都藏在课文里。下面，你们听一听老师读课文，想一想：课文中哪些句子写了他这两种不同的姿势？
（师范读课文）
师：现在，谁来说说课文中能表现丁一小两种不同写字姿势的句子。
生：丁一小写来写去写不好是丁一小趴着写的姿势。
生：丁一小坐得端端正正写字，是丁一小坐得好写字的姿势。
师：说得真好。
（出示句子：丁一小写字，写来写去写不好。）
（生齐读句子）
师：丁一小写字，写来写去写不好，他怪什么不好呢？与同桌小声说一说？
生：（同桌之间交流）
师：丁一小写不好字，他怪什么不好呢？
生：他怪自己的笔不好。
生：他怪自己的纸不好。
师：是呀，自己的纸和笔都不好，那快用姐姐的笔和纸来写吧，可结果呢？
生：（齐说）还是写不好。
师：是呀，用姐姐的笔和纸还写不好字，丁一小此时心里在想什么呀？
（出示句子：对了，我还有什么不好呢？）
（齐读句子）
师：请大家在书上把这个句子划下来，然后和同桌比赛读读这句话，看谁能把丁一小此时的心情读出来。
生：（同桌之间挑战读）
师：谁来试着读一读。
生（1）（声音轻）：对了，我还有什么不好呢？
生（2）（恍然大悟的语气）：对了，我还有什么不好呢？
师：你们读得都不错，从读中我听出了丁一小明白了自己写不好的原因，下面请小声读一读最后一自然段。
三、在表演中感悟。
（学习目标）：让学生在说、演、读的实践过程中，潜移默化受熏陶和启迪，有良好习惯的意识。
师：读了最后一自然段，你知道了什么？
生：我知道丁一小的字写好啦。
师：丁一小是怎样把字写好的的呢？
生：他像姐姐一样，坐得端端正正，一笔一笔认真的写，就把字写好啦。
（出示句子：他像姐姐一样，坐得端端正正，一笔一笔认真的写。）
师：请大家一起读一读句子。
生：（齐读句子）
师：丁一小认真的写字，就把字写好啦，我们班上哪些同学写字也很认真，让他们上黑板，写几个字给大家看看。
（几名同学上黑板写字）
师：你觉得谁写得最认真？为什么？
生：方舟写得最认真，因为他像丁一小后来写好字的样子，一笔一笔地写。
生：我也觉得方舟写得最认真，因为他写的字最漂亮。
师：方舟，你能介绍一下写好写的经验吗？
生（方舟）：我在写字之前，总是先认真看清字的形状。再仔细观察字在田字格中的位置，然后一笔一笔认真的去写字。
师：哇！真不简单，你比丁一小和他姐姐的字写得还认真。下面请同学们坐得端端正的读一读最后一自然，体会一下丁一小是怎样认真写字的。
（生坐得端端正正齐读最后一自然段）
反思：
1、结合生活情境，巧激趣。
一个新课的导入，在一节课中起着关键的作用。也就是说，
激发学生情感参与，要找准“切入点”，要注意价值导向。正因为这样，我在第二课的开始，首先创设与学生生活贴近的情境，让学生比较两种字的不同，激发学生学习的动机，使学生在态度上先认识到字写得漂亮，会受到别人好的评价。这在一开始的导入中就扣紧教学目标，让学生感受到写好字的重要性，从而对课文有了读的愿望。
2、以读为本，让心灵在感悟中飞扬。
阅读是自由的梦，阅读教学的重要目的就是要引领学生进行走进文本，和文本进行一次次生命的对话，让心灵在感悟中飞扬。
感悟必须以充分地“读”为前提。古人云：“开卷有益”“书读百遍，其义自见”。因此在教学中，我以学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读，充分发挥“读”的作用，进行了一系列读的训练：自由读，读通课文；指名读，正面指导；与同桌比赛读，老师范读……引导学生在读中感悟，自然而然地领悟文章内容，认识到丁一小写好字的原因是态度的问题。学生在足够的读和悟的空间里受到情感熏陶和思想启迪。
3、在表演中体会情境，润物无声渗透教情性。
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。即是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，在情境中，儿童的知识、能力、智慧、情感都会在潜移默化中受到全面的发展。在请学生上台写字的表演中，我始终没有说一句你们今后该怎样去写去做的话，而是让学生在读、说、演的语文实践中逐渐获得思想行为方面的熏陶感染，逐渐明白自己以后该怎么做，这一切都是通过潜移默化让学生去感悟。
一堂好课，是给学生上的，应该“以人为本”，不应“以知识为本”，应该“眼睛向下”，我在自己的课中，努力尝试着“本色”。
 [2010-08-07]
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