《星夜》是鄂教版小学语文第一册书中的一篇课文，它以生动、形象的语言描绘了迷人的星夜景象，给人以美的感受。本文共四个自然段，运用了拟人的手法，形象地描绘了晴朗的夜晚天上繁星点点、人间灯火辉煌、野外萤火闪烁的奇妙景色，是一篇让人充满无限联想的散文。在完成这篇课文教学任务的前前后后，从解读文本——目标设置——环节预设——课堂操作——课后反思，我始终围绕着“优化课时目标，构建高效课堂”的主题思路进行着研究探索，实际的教学效果是有效的，获得了许多的心得体会，使自己的教学离高效教学又近了一步：
一、优化课时目标设置，追求三维和谐统一。
课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教科书和学生实际及教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。我们的人生有目标，课堂教学也应该有明确的目标。无数节课时构成学生学习旅途中的亮丽一段，其质量与效率，决定了学生生命的质量高低，高耗时低效应是实实在在的虚度光阴。因此，提高课堂教学实效，必须强化课时教学目标的确立与达成意识。
小学阶段的阅读教学主要培养朗读、默读的技能，感受、理解、积累和初步运用语言的能力以及初步的搜集、处理信息的能力。各年段阅读教学目标则有所侧重：低年级，主要是培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借用图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。中年级在低年级的基础上，加强朗读，训练默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文的主要内容。体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法，养成读书看报的习惯。高年级要进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义，感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。小学阶段阅读教学的总目标制约着年段目标，年段目标又制约着每一课的教学目标。要提高阅读教学的实效性，在制订每篇课文教学目标的时候，要牢记年段目标，想着相邻年级的目标，望着总目标，使每一课的教学目标简明、准确。每课的目标定准了，就能较好地体现阅读训练的阶段性与连续性，就能确保学生的语文能力螺旋上升。综上所述，我精心制定了《星夜》第二课时的三维目标，力求实现工具性和人文性的和谐统一:
知识与能力目标：
1、复习巩固本课一、二类生字词，学写“人”字，顺势了解“无数”、“光彩夺目”、“十分美丽”、“飞来飞去”的意思并采取游戏形式展开适度的语言拓展积累训练。
2、从词—句—段有层次性地指导学生正确、流利、有感情地朗读课文2—3自然段，并围绕课文中心句体会星夜里城市和田野的景色迷人。
方法与过程目标：采取情境创设、游戏导学、层次递进、朗读指导等行之有效的语文教学方法帮助孩子在学习中训练思维、积累语言、体会情感。
情感态度和价值观：
1、联系实际生活激发学生对大自然的热爱探索之情，提高学生学习课文的兴趣。
2、继续培养学生良好的读书、思考、听讲、说话、写字等学习习惯。
有了目标，就有了前进的方向。万事开头难，准确的课时目标定位是教学取得实效成功的第一步，也是非常关键的一步！
二、教学环节指向目标，预设力求最优化。
课时目标确立之后，我们接下来要做的就是展开教学环节的预设，要做到主次分明、环环相扣，前后照应，始终朝着目标设置的方向努力前行，让每一个环节有机地结合在一起，形成实现终极目标的合力。在《星夜》第二课时的教学设计中，我预设了这样的教学主体环节：
1、创设情境，激趣导入：利用CAI课件中的画面和音乐创设出“星夜旅行”的情境，让学生找到身临其境的感觉，激发学生探究星夜奇妙美景的学习心理欲望，为接下来的课文学习引好路。
2、“摘星游戏”，巩固字词：低年级的教学始终离不开字词的指导巩固，因此我利用星形卡片有层次性地进行了一类字、二类字和生词的复习巩固，为下一步的学习扫清了文字障碍，提高了课堂进程的实效性。
3、层次递进，指导朗读，学习2—3自然段：语文课堂上应该充满琅琅的读书声。读，要有层次，每一次读都要有明确的目的和要求，要有落实和反馈，层层递进，逐步做到在读中有所感知、在读中有所感悟，在读中受到语言的熏陶。本节课的教学中，我精心设计了朗读指导的环节，从词—句—段有层次性地指导学生正确、流利、有感情地朗读课文2—3自然段，并围绕课文中心句体会星夜里城市和田野的景色迷人。为了提高学生朗读的兴趣，我安排了范读、领读、引读、角色赛读、配乐齐读、乐乐画外音范读等形式，尽可能的让学生都投入到课文的朗读之中去，享受读书的快乐!
4、延伸拓展，学写生字：课文无非是个例子，语文教学的最终目标是走向生活中的“大语文”。因此，在学生学习完整个课文之后，我设置了一个课内外结合拓展的话题：在星夜里，你还有什么发现呢？这个问题的抛出，不仅会激发学生的想象思维，使课堂教学再掀高潮，还能使学生的语言表达得到一定程度的训练，从而激发学生对美好大自然的热爱和向往，可谓一举多得。生字书写指导的安排更是将教学目标的设置落实到细节，让孩子们在课堂上有动笔的机会，使课堂的学习形式呈现多元化。
5、小诗总结，回归全文：任何年段的阅读教学都应该遵循“整体——部分——整体”的规律，因此在结束新课的末尾我巧妙的将全篇课文浓缩成一首小诗高度概括课文的主要内容，让学生永远记住这迷人的星夜。这样的结尾既具创新性，又更具实效性。
以上的教学预设环节主次分明，条清缕析，且又做到了相互关联照应，是课堂实际操作从容有序进行，实现教学预设最优化的有力保障。
三、课时教学精彩生成，目标突破重在方法。
“台下十年功，台上一分钟！”前期的文本解读、目标设置、教学预设进行完之后，最出彩的课堂实际教学环节就更重要了，它是目标层层突破的展示平台，而目标的突破重在方法的引领。下面就再现几个教学片段，来谈谈本课时教学方法和策略的实际运用：
教学片段一：
师：请同学们打开书76面自由朗读课文2自然段，看看星夜里还有哪些迷人的景色？（生自由读课文，教师提示拿书的姿势习惯和自由读的方法）
生：高楼里也闪着无数的星星。
师：这里的星星和前面第一段中的星星是一样的吗？
生：不是，这是高楼里的灯光。
师：高楼里的灯光有哪些颜色？
生：红、黄、蓝。
师：还会有哪些颜色？
生1：紫色、橙色。
生2：绿色、银色、金色。
师：颜色可真多！能数的清楚吗？
生：不能。
师：真是“无数”像星星一样的灯光啊！（出示“无数”词卡让学生读词）
师：在我们生活中，还有什么东西也是无数的？
生1：头发是无数的。
生2：米饭是无数的。
生3：细菌是无数的。
生4：无数的落叶。
生5：无数的汗毛。
师：同学们观察的真仔细！你们看，这里有一座楼房暂时还没有灯光，咱们一起用像星星一样的灯光将它装扮点亮好吗？（请同学用七色星星贴在楼房模型上）
师：大家看，现在的楼房变成什么样子了？
生1：变得非常漂亮。
生2：变亮了。
生3：看上去一定好刺眼睛。
师：此时此刻，这座楼房真是“光彩夺目”。（出示词卡让学生读词）看来，这些像星星一样的灯光真的是神奇无比，它们将高楼变得“十分美丽”（出示词卡让学生读词）！你们看，这是乐乐拍下来的高楼夜景照片（CAI出示照片）看到这些照片，你心里有什么感受？
生1：这楼房里的灯光太多了！
生2：这灯光真的像星星一样多！
生3：这楼房真是又亮又美！
师：这楼房真的是“光彩夺目”“十分美丽”（出示词卡让学生读）让我们带上自己的感受再来读一读第二段吧！
教学片段二：
师：同学们，乐乐又带我们来到了什么地方？
生：田野。
师：你们去过田野吗？是什么样子的？
生1：有很多草的地方。
生2：种田的地方。
师：郊外的田地、原野都叫田野。（CAI出示萤火虫图）大家快看，田野里是什么东西在飞？
生：萤火虫在飞。
师：谁来学萤火虫飞的样子。（指名学生学飞、齐学飞）哪只萤火虫愿意飞到我这儿来？（生飞过来再飞过去）这样子有来有去才叫“飞来飞去”（出示词卡学生齐读词）
师：还有什么会飞来飞去？
生1：蜻蜓飞来飞去。
生2：蝴蝶飞来飞去，
生3：小鸟飞来飞去。
生4：飞机飞来飞去。
师：这些小动物们都能够飞来飞去，真是太有意思了！CAI出示（）来（）去，还可以怎么来怎么去？
生1：走来走去。
师：谁走来走去？
生1：小朋友走来走去。
师：说的好，这是一句完整的话。谁能像他这样说并且能带上自己的动作的。
生2：小青蛙跳来跳去。
生3：游来游去。
师：谁游来游去？
生3：小鱼游来游去。
生4：小虾游来游去。
师：说的真好！看来，动作不一样，用的词语也不一样啊！今天，我们学会了好多的词语啊！
反思——得意更得言：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具性，弘扬人文，不断拓展学生的语言积累。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容意思的理解，忽视语言的积累和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言拓展的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。在这两个词语的教学片断中，我没有只停留在“无数”、“光彩夺目”、“十分美丽”和“飞来飞去”的词义理解上，而是给学生插上想象的翅膀，进行难度适中的词句拓展训练，学生的积极性很高，说的句子也越来越完整，真正做到了得意更得言！
教学片段三：
师：指名读第2段。（生读）
师：我发现她有一些地方没读准，这一段中有很多读轻声的字，我们一起来读一读。（出示轻声词组并采取不同形式让学生读，教师顺势指导读）
师：我们再把这些词组带到第2段中去读，读段落中的句子一定要准确通顺，先听老师读一遍——老师领读，学生跟读。
生：指名读（评价读得准）——指名读（你边读边想到了什么？）
生1：我边读边想到了自己就站在这座高楼前。
生2：我真想去抱一抱这座高楼。
师：我们越来越喜欢这座高楼了，还有谁来读？来夸一夸这座高楼。（男女比赛读、想读的站起来读、齐读）
教学片段四：
师：这就是它那小灯笼放射出的点点银光，好像在和银河中的小星星比亮呢。他们怎样比亮？我想请同学们分别扮演小星星和萤火虫来比比亮，比一比谁读第4段读得好。
生：同位试比、男女试比、小组试比。
生：请两位同学带头饰比读。
师：这星夜的景色真是太迷人了！下面老师给你们配上优美的音乐，我们一起来读全文好吗？（生配乐齐读）
反思——朗读重在方法：我们每天的语文课都要花很多的时间指导学生朗读课文，但到底是流于形式的泛泛而读，还是有针对性的层次指导，这是我们需要冷静思考的问题。答案当然会是后者，但如何做到朗读指导有针对性和层次性则又是我们面前的一道大难题。在以上两个教学片段中，我针对学生的实际学习情况，主要进行了轻声词的指导，凸显了朗读指导的针对性，也为读准读通课文打下了基础，朗读指导的实效性很高。与此同时，我还采取了范读、领读、引读、角色赛读、配乐齐读、乐乐画外音范读等多种多样的朗读形式不断激励学生读课文，达到了比较好的效果，完成了本课时朗读指导的目标，让我更加清楚的知道语文教学中的朗读指导重在方法的引领。
《星夜》这一课的教学虽然已经结束，但留下的启迪和思考还有很多。一年级的课文内容看起来简单，教起来却要煞费苦心，从目标的确定到方法策略的选择实施再到教学环节的预设等等都需要适合低年级学生的认知水平和学习心理规律，做到不急不躁、不偏不倚、循循善诱。此外，还不得不提到学生学习习惯的培养上，这节课我继续延用了平时习惯培养的方法，运用“口诀提示”“榜样激励”等方法培养学生良好的读书、思考、听讲、说话、写字等学习习惯，注重课堂细节处的习惯引领，努力为孩子们今后的学习打下一个良好的基础。习惯铸就未来，刚入学的新生就像一张纯洁的白纸一样，很多学习方面的习惯都需要我们教师在平时点滴的教育教学环节中培养树立，这也是我们语文教学中不可缺少的一个重要目标。
我想“优化课时目标，构建高效课堂”并不是一句口号，喊一阵子就过去了，它更应该是我们每一天每一节课共同的奋斗目标。也许，“高效课堂”离我们虽然还存在一定的距离，但并不是遥不可及，只要我们真正静下心来解读文本——设置目标——预设环节——课堂操作落实目标——课后反思回扣目标，让每天的每一节语文课都“有效”起来，我相信总有一天，我们会走进“高效课堂”的神圣殿堂。
 [2013-09-17]
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