《hua
gua shuo》教学设计之二
设计：黑龙江省富裕县实验小学 王春莲
评析：黑龙江省富裕县实验小学 刘雪莲 |
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教材分析：
《hua gua shuo》是教科版义务教育课程标准教材中的拼音与识字课。本节课是学生入学以来学习带介音音节的第一课，更为以后学好拼音、多识汉字打下坚实的基础。课文中有三种拼读方法，在教学中教师可根据当地的实际情况进行教学，使学生掌握更适合自己的拼读方法，把学习的主动权交给学生，同时把认读生字和发展语言紧密结合起来。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教科版课程标准语文教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课中，通过创设情景、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。教学过程中，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。
教学目标：
知识与技能：学习含介音音节的连读方法。
过程与方法：练习认读含介音的单韵母音节和音节词语。
情感态度与价值观：通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。
教学重点：初步掌握含介音音节的连读方法。
教学难点：读准含介音的音节和音节词。
教学用具：录音机、卡片、多媒体
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
1、小朋友们，我是花仙子姐姐，跟我打个招呼吧！
2、花仙子姐姐今天请来了一些拼音朋友，看谁能叫出他们的名字？(gǔ hú gé gá kè há)
[点评：上课伊始，教师以花仙子姐姐的角色和着优美的音乐进入课堂，转为学生喜爱的平等角色。将枯燥乏味的复习旧知与导入新课过程贯穿在童话故事之中，激发学生积极探求知识的兴趣。为语文学习中，教师与学生平等对话打下良好基础。]
二、自主释疑，知识反馈。
1、小朋友们拼得这么好，花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩，不过得先过了智慧桥才行，守桥的小不点儿提出了2个问题，答对才能过桥。你们有信心吗？（有）
2、（出示课件）小不点提出第1个问题：身穿绿衣裳，肚里红瓤子，生的儿子多，个个黑脸膛。猜一种水果。（西瓜）
3、小不点提出第2个问题：谁能把西瓜的瓜这个音节拼出来？
4、谁会读音节ga？在音节ga中插入介母u怎么读？并介绍介母。(出示课件：小不点指导拼读方法，声轻、介快、韵母响，三拼连读很顺当)
[点评：到花仙子王国，过智慧桥，猜谜语，教师连续创设情境。让学生在好奇中自主学习，不仅进一步激发了学生的求知欲，而且在不经意间引出了三拼音节"gua"的读音，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。课件演示三拼音节"相碰"的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。]
5、我们已经学完了一种拼读方法，书上还有两种拼法没有学习，你们能自己学习另外两种拼读方法吗？（有的学生能，有的不能）
请同学们在小组内自学另外两种拼读方法，请会的同学当小老师，帮一帮不会的同学。
6、学生汇报两种拼读方法，教师指导。
7、同学们按照书上出现的三种拼读方法任选一种学习hua、shuo。（学法与学习拼读方法相同）
8、（出示课件）学生读音节词。开火车读，男女生互读。
[点评：三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。通过小组内学生当小教师的形式反复练读，加以教师指导，三拼音节的三种拼读技巧学生便容易掌握了。既激发了学生的学习兴趣，又体现了学生的主体地位。]
三、迁入游戏，搭设平台。
1、花仙子姐姐和你们一起玩"找朋友"的游戏好吗？（课件出示图画和音节词）
2、、现在我们到了花仙子王国的大门前，要想进入王国里，必须买门票，读对门票上的音节词才能进去，没有通过的可以给一次补票的机会。（出示音节词卡片）
3、（课件演示：到了花仙子王国的花园里，看到许多树上结出了大苹果。）
师问：谁愿意一边摘树上苹果一边读音节词。（学生活动）
[点评：经过一段时间有意注意学习，适时设置情境，将学生从有意注意转移到无意注意状态。游戏是孩子们快乐求知的源泉，在花仙子王国里，设计"找朋友"、"买门票"、"摘苹果"的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固三拼音节的拼读方法与技巧，使音节词鲜活生动起来，既锻炼了学生的语言能力，又调动了学生学习拼音的积极性，也增强了学生学习拼音的成就感。]
三、拓展文本，深化主题。
1、教师出示自编儿歌，学生读一读。
2、小朋友们，今天我们在花仙子王国里读拼音、做游戏，你们玩得高兴吗？可惜时间不早了，小朋友们，再见吧！
[点评：立足教材，但不局限于教材，教师自编儿歌，将枯燥无味的拼音教学变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，真正体现了“学语文、用语文”，达到课已终，情未尽的境界]
总评：
本节课力求把《语文新课程标准》的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：
1、注重学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。充分相信学生，让学生互相学、讨论研究学，学生的主体地位得以体现，真正成为学习的主人。
2、创造性的使用教材。在深知学情的基础上，打破以往拼音教学单一的呈现方式，采取切合实际的教学方法和教学内容，进行集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路，拓宽学生思维空间和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。
3、教案体现了生活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。展现了学生思维的广度和深度，同时学生学习态度和情感将得以升华。
 [2012-08-25]
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